借助希沃易課堂落實高中生物核心素養

尹益勇

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[1]。在此將以初中“減數分裂與受精作用”第一課時精子的形成過程為例，談談如何在教學中借助希沃易課堂落實生物學科核心素養。

一、教材分析和設計思路

“減數分裂和受精作用”一節主要通過精子和卵細胞的形成過程介紹減數分裂的過程和受精作用，是整本書的重點內容之一。本節內容以學生學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎，旨在通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后續學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。為了最大限度地調動學生學習的積極性，提高課堂效率，教師設計了建模活動，并希望借助希沃易課堂、平板電腦等信息技術手段突破教學重難點，同時采用“自主學習、合作學習、科學探究、交流展示”的方式，充分突出學生的主體地位，引導學生運用科學思維，在科學探究的過程中樹立生命觀念，培養社會責任感，提高生物學學科核心素養。

二、教學目標

在分析教材的基礎上，確定了本節課的教學目標。一是知識與技能目標，通過減數分裂概念的學習，認同減數分裂對于有性生殖的重要意義;二是過程與方法目標，通過利用吸管、文件夾、白紙等材料構建減數分裂過程中染色體的行為變化，發展建模能力，培養科學思維和科學探究能力;三是情感態度與價值觀目標，通過了解減數分裂過程中染色體的行為，建立結構與功能相適應的生命觀念，培養唯物主義的世界觀，對生命的運動性有正確的認識。

三、教學過程

1.回顧已知，引發沖突

教師引導學生回顧人的發育起點和有絲分裂的特點，然后提出相關問題：形成受精卵的精細胞和卵細胞是怎樣形成的？精細胞和卵細胞能通過有絲分裂的方式形成嗎？受精卵的染色體數量和父母親細胞中的染色體數量一致嗎？由問題導入新課。這一設計旨在通過引發學生的認知沖突，使他們迫切地想知道減數分裂的過程，進而對新課產生興趣。

2.預習情況反饋，為建模做準備

教師利用希沃易課堂系統的即時批改功能檢測學生的預習情況，點評學生的薄弱環節，講解同源染色體、聯會等重要概念，為后續建立模型作好準備。這一設計旨在檢測學生的預習情況，了解學生學習中的困難，為接下來更有針對性的教學做好鋪墊。

3.構建模型，培養科學思維和科學探究能力

每個學習小組用紙代表細胞，用兩種顏色的吸管代表染色體，文件夾代表著絲點，利用筆、透明膠等材料模擬含有兩對同源染色體的精原細胞形成精子的過程，建立減數分裂過程中染色體變化的模型（包括聯會、兩對同源染色體排列在赤道板位置、同源染色體分離、著絲點分裂、姐妹染色單體分開等），并用平板電腦將模擬作品拍照上傳至希沃易課堂的教師端。為充分利用課堂時間，每個小組可以只展示一個與其他組不同的減數分裂過程特定分裂時期的模型，隨后小組互評，教師點撥。這一設計旨在突出教學的重難點，用更加具體形象的方式幫助學生理解基因的分離定律和自由組合定律，通過實際動手操作訓練學生的建模能力，培養其科學思維和科學探究等核心素養[2]。

4.結合模型，培養社會責任

小組在展示過程中可能會暴露出一些錯誤，教師可借機提出問題：如果減數分裂過程出現錯誤會引起什么后果？并簡單介紹“21三體綜合癥”產生的原因及其相應癥狀，從而引發學生對減數分裂過程出錯可能造成的嚴重后果進行討論，并修改模型。這一環節旨在向學生介紹減數分裂與相關疾病產生的關系，引導學生為攻克醫學難題而執著奮斗，從而樹立社會責任感[3]。

5.歸納總結，即時反饋

建模活動和交流展示后，各學習小組歸納總結精子形成過程中染色體、DNA數量變化的規律及減數分裂的實質，并通過平板電腦和希沃易課堂系統進行展示。同時教師出示精心設計的習題，要求學生利用平板電腦限時解答并提交答案，教師則利用希沃易課堂系統進行即時批改。在這一環節，教師要充分利用平板和希沃易課堂系統直觀地呈現課程內容，促進學生的自主構建，同時讓學生對所學知識有更加清晰、全面的認識，為后續學習卵細胞的形成過程和受精作用打下堅實的基礎。希沃易課堂系統即時批改與反饋的功能，可大大提高學生的參與度、專注度和學習效率，也使教師的講評更具針對性和時效性。

6.課后拓展，培養能力

教師要求每個學習小組在課后利用所給材料（吸管、夾子、白紙、筆等）模擬有絲分裂和減數分裂過程中染色體行為的動態變化過程，并拍成視頻上傳至希沃易課堂系統，供課后展示與交流。這一環節旨在引導學生聯系已經學過的有絲分裂，通過小組合作的方式進一步鞏固所學知識。這一形式更具新穎性，在提高學生積極性的同時，也提高了學生合作交流的能力和多媒體制作技術。

四、教學反思

在“減數分裂與受精作用”第一課時的教學設計中，教師基于學科核心素養的滲透，積極創設問題情境，通過模型構建并借助智慧課堂教學系統，讓學生始終在任務驅動下自主學習，順利完成了教學任務，充分發揮了學生的主體作用。本節課注重挖掘教材中體現學科核心素養的內容，并將其滲透延伸到課后，進一步促進學生發展科學思維和科學探究能力，總體上獲得了較好的教學效果。

總之，核心素養背景下，教師應依據新課標的基本理念和課程目標實施教學，根據學生的基礎和認知規律，創設問題情境和任務，使學生自發、高效地學習。教師在教學設計和教學實踐過程中還應加強思考，提高教學設計的科學性、有效性和可行性，時刻關注生物學科核心素養的滲透。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉付香.核心素養視角下的高中生物教學以“細胞膜——系統的邊界”為例[J].中學生物學，2019（3）：10-12.

[3]劉顏娜.淺談“減數分裂與受精作用”中的核心素養與教學[J].中學生物教學，2018（5）：31-32.

（責任編輯 ? 姚力寧）