P2P經濟時代小學數(shù)學教學知識、結構特征與研發(fā)舉例

劉偉達

世界經濟開始進入新的格局，中國也進入了經濟新常態(tài)，P2P 時代，新的工業(yè)革命引領了經濟和分工格局的變化。數(shù)學教學內容知識概念是近年來教育理論研究的熱點問題，個人對個人的學習，使得學習對象和學習內容之間的聯(lián)系更為緊密，小學數(shù)學知識和數(shù)學結構特征，是側重于純粹學科內容研究和教師培訓的嘗試，小學數(shù)學教學的入手點需要更多的結構數(shù)學知識和數(shù)學史知識背景，使在職優(yōu)秀教師的教育能力，隨著經濟發(fā)展和信息化手段的不斷融入勇攀高峰。

一、引言

教育思路和教育理念，印證了教學是學習與教學為核心共同交互的活動，在小學階段仍是如此，對于數(shù)學學科來說，擁有豐富的數(shù)學知識和成熟的教學技巧，并不足以能夠幫助學生進行更好的學習，教師必須要將學科知識明確的布置成學習任務，只有這樣才能使數(shù)學教學變得更加具有可行性。從小學數(shù)學的角度分析了教學內容知識的內涵，就可以了解在教師培訓和教師知識能力結構構建的過程中，怎樣提升具體的小學數(shù)學教學效果。

二、P2P 經濟時代小學數(shù)學內容知識概念

（一）P2P經濟時代對于小學數(shù)學教學的影響

個人對個人，或者伙伴對伙伴開展點對點的知識互動， 是一種能夠將具體學習需求和教育需求快速的連接在一起， 并且能夠使用個人個性化的學習智慧，帶動小學數(shù)學學習效率，并且使小學生的思路更加適應社會發(fā)展需求的嘗試。不可否認的是，教學內容和教學知識是近幾年來在教育領域之內，針對教學領域熱點問題所提出的討論重心，為了克服目前在師范教育過程中過于傾向一般教學方法，或者過于傾向純粹學科培訓的偏向，將教學方法和教學內容，學科知識和學科體系有機的整合，就能有效的開展教師的職業(yè)培訓。點對點的經濟時代，對于小學數(shù)學教學的影響，突出的表現(xiàn)在教學思路和教學理解角度的不同，小學數(shù)學教學從不同的教學側面分析，教師專業(yè)發(fā)展中的實際研究走向。

（二）P2P經濟時代小學數(shù)學教學內容的例證

P2P經濟時代，師范教育的課程設置更加強調教師平均的理論知識掌握能力，而在對于專業(yè)知識強化和深化的過程中，教師的教育學科知識深入理解和績效考核工作，成為培養(yǎng)高素質師資力量建設的重點內容之一。研究小學階段數(shù)學教師在數(shù)學結構特征方面存在的不足，就可以為研究的基礎，幫助小學教師將自身的學科知識轉化為學生能夠理解的形式。有沒有從專業(yè)知識的視角入手創(chuàng)建更加具有可行性的交易結構，這種交易結構變得更為簡潔，重點突出，那么小學數(shù)學教學內容，也就可以被拆解的更容易理解。

三、小學數(shù)學知識結構特征分析與發(fā)展

（一） 更加完善的小學數(shù)學知識結構網絡

小學數(shù)學中存在的知識點并不是獨立的，知識點與知識點之間的聯(lián)系很緊密，小學數(shù)學教師在教育授課時，注重對于知識點的布局和排列完善的小學數(shù)學知識結構布局，要求教師有更好的思維能力。個體對個體之間的數(shù)學知識邏輯推理，使小學數(shù)學知識點和知識結構之間的邏輯聯(lián)系更為緊密，在正確的歸納和分立過程中，小學數(shù)學課堂上的知識點往往存在著直接或者間接的聯(lián)系。小學數(shù)學的學習過程通過知識樹狀結構的連接，可以使小學生在數(shù)學知識的學習中獲得更好的效果，而且可以在知識點和教學思路有所更新的時候能夠快速的調整并跟進。

比如：在小學數(shù)學一年級數(shù)學知識點和數(shù)學結構脈絡的整合過程中，簡單的加法和簡單的減法之間的知識脈絡，可以通過更多應用問題的連接變得關系更為緊密，讓小學生能夠靈活的掌握加法和減法之間的轉換關系，并且在多項加法和多項減法的過渡時，其邏輯思維更為縝密。

（二）小學數(shù)學教學特征與時俱進

P2P經濟時代所確立的融通思想，是一種提供個體與個體組織與組織之間更精準接入的思想，這種思想更好的聯(lián)通了需求與供給。在小學數(shù)學的學習思路不斷轉變的過程中，教師更新了思路發(fā)展的進程，使得數(shù)學課堂一改傳統(tǒng)課堂過于沉悶的局面，促進了小學生在數(shù)學學習熱情方面的進步。教師個體與學生個體之間，通過信息的網狀結構進行連接，小學數(shù)學課堂的傳統(tǒng)特征被不斷的更改，教師成為課堂的干預者，學生被放在課堂的主導和中心地位上，教師的指導作用使得教師和學生的心理同步發(fā)生了進展。小學數(shù)學教學特征結合特定教師群體的具體特點，適應小學數(shù)學學校的學情， 通過對于問題的變化發(fā)展進程進行了更合理的研究。

比如：在進行小學三年級數(shù)學應用題解答的時候，教師所給予學生的解答思路變得更加動態(tài)化，復雜的括號內加減乘除與應用題中的假設性思路進行結合，要求學生在大腦中進行動態(tài)的思考，把整個應用題設想為一個動畫片，這樣就使得小學數(shù)學的數(shù)學特征能夠更加適合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，并且使得動態(tài)的應用題解題過程適應生活實踐的需要。

四、結語

通過簡單的案例理順，可以表明在教師的培訓和學生與教師互動的過程中，為了發(fā)揮小學數(shù)學知識結構特征和研發(fā)案例的獨特作用，應該以不同的切入點來結合學與教學之間的疑難，最終發(fā)現(xiàn)問題、并且解決小學數(shù)學教學開展過程中的問題。（作者單位：沈陽師范大學數(shù)學與系統(tǒng)科學學院）