線上線下混合式教學在醫學生理學教學中的應用探討

楊珊珊 李國敏

摘 要：互聯網和移動智能科技的發展對現今的教育模式提出了新挑戰，促使我們必須改變傳統教學模式并進行創新。各類高校的受教群體主要以學生為主，學生所處的年齡段的特點就是接受新生事物較快，所以在醫學生理學的教學中要適應線上線下混合式教學這一趨勢，進行創新探索，以提升教學效率，提高教學效果。

關鍵詞：混合式教學 醫學生理學 教學效率

生理學作為一門邏輯性強、難度偏大的醫學課程，對教師和學生的要求都很高，既要求在有限的課程中、較短的時間內提高學生的基礎理論水平，還要培養學生臨床思維能力和創新能力，以便更好地適應后續各類專業課的學習。基于此項課程的難度，更需要推陳出新，改變傳統教學模式，推翻固有的教學思維，利用互聯網等新科技使教學效果達到既定的要求。

喬伊斯和威爾在《教學模式》中將教學模式定義為構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。國內學者們將教學模式理解為理論、結構、程序或者方法。我們認為，教學模式是指在一定的教學思想、理論指導下建立起來的與特定教學任務、目標聯系的相對系統而穩定的教學活動程序及其實施策略體系。

一、醫學教育模式現狀

隨著“互聯網+”教育模式的廣泛應用，網絡化教學模式已經越來越受到學生們的歡迎。對于醫學專業來說，傳統單一式的教學手段也多受詬病，越來越多的高校目前已經開始對教學模式進行創新，推行線上、線下混合模式教學。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。

二、實行線上線下混合式教學的積極意義

1.提高學生學習的主動性

通過線上線下混合式的教學模式，不僅可以加強學生與教師之間的溝通，還可以培養學生與學生之間的合作意識、競爭意識，從而增進學生學習的主觀能動性，突出學生的主體學習地位，更好地實現學習目標。這樣有利于教師把握整個教學內容的方向，并且能夠激發學生的創造力。

2.彌補線下課堂的不足

生理學課程的典型特點就是課程難度高、課程的學時不夠充足。與其他課程相比，生理學課程理論性更強，對實踐水平的要求更高，對理論和實踐都有極高要求。在一直以來的傳統教學模式下，教師只能照本宣科，教學內容過分依賴教材，學生所學知識專業針對性不強、實用性較弱，很多學生在校內學習到的知識并不能對其今后更深層次的學習以及社會工作起到作用。

線上教學模式使學生在課程內容學習中不受時間、空間的限制，能夠更具靈活性和針對性地學習相關內容，根據個人的知識掌握情況進行個性化學習，彌補了線下學習的弊端。

三、混合式教學在生理學教學中的具體實施措施

1.課前推送資源

充分利用互聯網教學模式的優勢、特點，讓教師在課前提前制作好課件，并將課件內容提前推送給學生，達到“先學后教”的目的，讓學生提前做好預習。

具體來說，教師要準備好PPT、教學視頻和微課等，使學生按照課件內容提前溫習應學的知識，將自主學習中遇到的各類問題和難點統一記錄，并上傳到互聯網，在網上同學間相互討論、交流，教師可參與答疑環節。

2.課上加強互動

對于學生們課前在互聯網上總結的難點和問題，教師可以根據每名學生的具體問題一一答復，有的放矢。同時，要利用有限的課堂時間讓學生多參加生理學課程的實踐活動，組織學生探索和解決具體學科問題，為今后醫療課程的實踐奠定良好的基礎。

3.課后鞏固知識

在課后，教師應該不斷反思，對課堂上出現的問題進行匯總、分類，將易錯點、學生掌握不好的難點知識統一歸類，讓今后的教學活動更有針對性，讓學生在今后線上線下的學習中更好地掌握知識，也讓教師在日后的教學中掌握授課的關鍵點。

比如，在講授腎小球過濾功能的時候，讓學生結合實踐操作并聯系自己的專業，通過查閱相關醫學材料，了解患者各種癥狀的治療方法。教師通過檢查學生作業完成情況，對不同學生的各類問題給予解答和點評。

四、混合式教學方法的效果評定

1.網絡跟蹤

線上的教學平臺可以根據大數據測算出學生登陸平臺學習的次數、學習的時間和知識的掌握水平等，這些線上的數據可以作為學生學習態度、學習水平的一種衡量標準。教師可以通過網絡后臺了解到每名學生的真實學習情況，也可以以網絡平臺為依據，對學生的成績做出評價和比較。

2.綜合能力評價

通過線上的大數據，教師也可以了解到學生的綜合能力以及各個方面的優勢。具體包括課堂發言能力、學習的主動性以及在醫學實踐過程中所包含的動手能力、協作能力、表達溝通能力以及創新能力等。據此，教師可以在了解學情的前提下了解每一名學生的特點。

3.考試測評

教師可以利用網上的教學平臺制定學生在規定的時間范圍內進行分模塊、分單元的自測，讓學生查缺補漏，尋找自身的不足。教師也可以更好地檢驗學生對每一單元的知識內容的掌握情況，進而能夠總結出所授課程的知識難易度，有利于全面評價學生們的學習效果。

同時將上述的三點評估模式依照3∶4∶3的比例進行綜合評分，對學生各個環節的知識掌握情況進行比較。此外還要注重學生在整個學習過程中的綜合能力表現，這會更有利于全面評價學生們的真實學習效果，進而形成每個學生的教學檔案，并根據教學檔案與學生進行溝通，提高學生下一步的學習成績。

五、總結與展望

線上線下混合式教學模式是傳統的教學方法向互聯網數字教學方法過渡時期的一個產物，屬于“互聯網+”學習方式的升級與超越。此項教學方法在傳統課堂模式局限性背景下誕生，針對當今現代化網絡資源信息的傳播優勢和生理學課程特點，對現代化信息和傳統教學模式進行了有效結合。

21世紀，我國已經進入信息化時代，學校可以通過內網平臺構建出一個生理學的線上課程，結合QQ群、微信群等將混合式的教學方式應用到教學中，增加教師和學生之間的溝通。同時，線上線下結合的教學方式也能夠使教學效果大大提高，能增強學生自主解決問題的水平以及邏輯思維的能力，還可以提升學生們的綜合學習能力。

綜上所述，線上和線下混合式教學在醫學院校尤其是生理學教學中具有不可替代的優勢，此教學方法將傳統與現代結合，充分利用線上和線下的有利資源，大量增強自身信息量，能夠提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，達到更好的學習效果。

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（作者單位：德宏職業學院）