初中語文作文分層教學(xué)策略微探

鄒寧秀

對于初中學(xué)生來說，作文水平與語文水平密切相關(guān)，關(guān)系著學(xué)生的語文考試成績。在初中作文教學(xué)過程中，教師通過分層教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，通過科學(xué)化的寫作訓(xùn)練，來逐步提高學(xué)生的寫作水平，這對于初中作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也至關(guān)重要。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施原則

1.1分層教學(xué)的內(nèi)涵。所謂分層教學(xué)，就是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)習(xí)興趣、能力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度等作為主要因素，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、分層，保證分層的有計劃性和有目的性，對不同層次、不同組別學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行探索，保證教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.2分層教學(xué)的實(shí)施原則。作文分層教學(xué)的實(shí)施，要堅持以下四個原則：其一是發(fā)展性原則，立足從學(xué)生發(fā)展程度出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，針對不同層面學(xué)生具體狀況，保證作文指導(dǎo)的個性化，為學(xué)生個體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);其二是互補(bǔ)性原則，明確學(xué)生優(yōu)勢與不足，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展;其三是全面性原則，尊重學(xué)生個體差異，實(shí)施公平化、全面化的教育;其四是變通性原則，堅持創(chuàng)新性原則開展分層教學(xué)，具體分析各層學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生所在層級及時調(diào)整，從而保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。

2.初中語文作文分層教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文作文教學(xué)過程中，作文教學(xué)的效率較低，極易導(dǎo)致初中生寫作能力的發(fā)展受限。分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓作文教學(xué)更具活力。但就當(dāng)前作文分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師并不重視分層教學(xué)，仍舊采取原有的教學(xué)理念與方法，學(xué)生分層不夠科學(xué)，分層之前并未全面調(diào)查研究，教學(xué)方法并未及時改進(jìn)，導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。部分教師對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用存在形式化的問題，忽視作文指導(dǎo)，并未重視“授人以漁”，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無法得到有效提升。

3.初中語文作文分層教學(xué)的有效實(shí)施

3.1對學(xué)生分層分組，設(shè)置分層作文目標(biāo)

在作文分層教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及綜合能力等，對學(xué)生合理分層：A層學(xué)生具有良好的語文基礎(chǔ)，寫作能力強(qiáng)且水平高;B層學(xué)生寫作水平中等，踏實(shí)認(rèn)真;C層學(xué)生寫作興趣不高，寫作態(tài)度不積極，寫作水平較差。

在對學(xué)生合理分層、分組后，設(shè)置層次化的作文教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的針對性。比如在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨，之后布置半命題作文《生活需要——》，A層目標(biāo)為立意新穎，語句優(yōu)美，力求創(chuàng)新;B層目標(biāo)為結(jié)構(gòu)合理，情真意切;C層目標(biāo)為語句通順，無錯別字。通過分層作文目標(biāo)的設(shè)置，有助于順利推進(jìn)作文教學(xué)活動的開展。

3.2創(chuàng)新指導(dǎo)分層作文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效分層寫作

在作文教學(xué)過程中，作文內(nèi)容分層能夠促進(jìn)教學(xué)效果的改善。在這方面，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從閱讀角度出發(fā)開展分層指導(dǎo)。在初中語文教材中，文章體裁眾多，可從詩歌、散文、小說等方面出發(fā)，開展分層閱讀指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識向?qū)懽鞯捻樌w移。

在分層作文教學(xué)實(shí)施過程中，從不同寫作內(nèi)容出發(fā)實(shí)施分層指導(dǎo)，比如描寫類、片段類以及謀篇布局類等。比如在《我的美麗家鄉(xiāng)》寫作教學(xué)過程中，指導(dǎo)C層學(xué)生掌握寫作技巧，獲得寫作素材，以豐富的寫作素材為支撐，學(xué)生作文質(zhì)量能夠得到明顯提升。在作文內(nèi)容分層方面，第一層從經(jīng)典名著閱讀中獲得寫作素材;第二層從網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋適宜的寫作素材;第三層從生活中獲得素材，從而促進(jìn)高效分層寫作的順利實(shí)現(xiàn)。

3.3完善作文分層評價，強(qiáng)化分層寫作激勵

在作文分層教學(xué)評價過程中，可采取多元化分層評價方式，教師評價要具有系統(tǒng)性和針對性。對于A、B、C三層學(xué)生，所采取的評價方式應(yīng)當(dāng)有一定差異。評語必須要分層，確保具有良好的激勵功能，教師所運(yùn)用評語應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生缺點(diǎn)委婉表達(dá)出來，不可過于武斷。對于C層學(xué)生，教師所運(yùn)用評語應(yīng)當(dāng)具有激勵性，確保后進(jìn)生的寫作信心明顯增強(qiáng)。在分層評價的過程中，要了解學(xué)生的寫作水平，將寫作方法滲透于作文實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作技能的不斷增強(qiáng)。

綜上所述，在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，作文分層教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)高效課堂的順利構(gòu)建，對學(xué)生寫作水平的提升也至關(guān)重要。我們要立足初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，分析教學(xué)中存在的問題，科學(xué)設(shè)置分層目標(biāo)，創(chuàng)新指導(dǎo)分層作文內(nèi)容，完善分層評價，促進(jìn)初中語文作文分層教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

【本文系2019年福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“統(tǒng)編本下初中語文分層教學(xué)研究”（編號：ZXKTC-1959）研究成果?！?/p>