小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的一些體會(huì)

摘 ?要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直是困擾語文教師的問題，小學(xué)習(xí)作教學(xué)不能太過煩瑣，又不能過于簡(jiǎn)單，教師需要“對(duì)癥下藥”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，擁有濃厚的求知欲望，教師在習(xí)作教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)，通過科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)，巧妙的課堂設(shè)計(jì)，融入趣味性的元素，從而讓老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得快樂高效。

關(guān)鍵詞：語文 ?習(xí)作 ?策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0147-01

習(xí)作本應(yīng)潛移默化，水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，悉心體會(huì)，再用“我手寫我心”。但在過去的習(xí)作教學(xué)中，本來最富有個(gè)性的習(xí)作教學(xué)變成沒有生活氣息、死板的機(jī)械訓(xùn)練，不少老師要求學(xué)生讀背單元習(xí)作范文，乃至學(xué)生作文千篇一律，習(xí)作水平難以提高。如何發(fā)掘?qū)W生的寫作欲望，使學(xué)生做到語言生動(dòng)有個(gè)性，有童趣，事半功倍呢？對(duì)此，本文作以下簡(jiǎn)要闡述。

1 ? 生活中觀察

學(xué)習(xí)一個(gè)單元伊始，就要依據(jù)單元主題內(nèi)容有意識(shí)地安排學(xué)生有針對(duì)性的觀察，才能逐步解決閉門造車的問題。例如，《學(xué)寫小動(dòng)物》課前，按照質(zhì)異分組（農(nóng)村孩子與社區(qū)孩子搭配）我要求各組學(xué)生一起觀察小動(dòng)物，不但要認(rèn)認(rèn)真真地瞧，還可以動(dòng)手摸摸，用鼻子聞聞，聽聽動(dòng)靜，給小動(dòng)物拍照，和小動(dòng)物玩耍。讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說，有話可寫。問渠那得清如許，為有源頭活水來！為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的寫作素材，學(xué)生才能在習(xí)作中張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)生命的靈性。

2 ? 讀書中積累

讀萬卷書，行萬里路。不僅可以讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以在閱讀中識(shí)記理解字詞，積累更多的名言警句、詩文佳作，并最終使語言的組合豐富多彩，個(gè)性鮮明，運(yùn)用得心應(yīng)手。有人說：“一定要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因?yàn)槟銢]有豐厚的積累就沒有文化，沒有文化就沒有消化生活的胃?！边@句話形象的道明了讀書的重要性！不少家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子去名勝古跡游玩，目的是讓孩子增加閱歷，增長(zhǎng)見識(shí)，積累習(xí)作的素材，可是領(lǐng)略了大山名川，名勝古跡，江南水鄉(xiāng)，還是不能一吐為快，為什么？書讀的太少！不會(huì)把所見與所想結(jié)合起來，更不會(huì)用新鮮的、有個(gè)性的語言表達(dá)出來！

3 ? 活動(dòng)中激趣

根據(jù)單元習(xí)作的特點(diǎn)，盡力設(shè)計(jì)活動(dòng)，尤其是有比賽形式的活動(dòng)，更是一種興奮劑。習(xí)作教學(xué)要廣開“材”路?，F(xiàn)在，不少班級(jí)的課外活動(dòng)幾乎處于癱瘓狀態(tài)。學(xué)生的個(gè)性、靈性，習(xí)作的興趣幾乎被大量的“瞎編亂抄”淹沒了！

4 ? 交際中奠基

我們現(xiàn)用的部編版教材，把口語交際與習(xí)作有機(jī)的整合在一起，讓學(xué)生先說后寫。在口語交際的教學(xué)中，老師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，先思考如何說，再在組內(nèi)互相交流，互相借鑒。接著，全班交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。習(xí)作中，只是對(duì)說的加以總結(jié)與延伸，潤(rùn)色即可。而現(xiàn)實(shí)中不少老師認(rèn)為口語交際不考試，就直接指導(dǎo)習(xí)作，拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果事倍功半。

5 ? 習(xí)作前指導(dǎo)

“題好文一半”，引導(dǎo)學(xué)生擬定醒目新穎的題目，幫助學(xué)生審題，明確習(xí)作要求，防止跑題，打開思路，準(zhǔn)確選材。提醒易出現(xiàn)的問題。尤其要訓(xùn)練孩子習(xí)作前簡(jiǎn)要寫提綱的習(xí)慣，這樣寫出的習(xí)作才能層次分明，富有邏輯。

6 ? 學(xué)文中練筆

每個(gè)單元都有一個(gè)主題。學(xué)完有特點(diǎn)的課文后，抓住寫作亮點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)布置：讀后感，續(xù)寫，片段等的練習(xí)，或同主題的學(xué)生生活經(jīng)歷的練筆。鞏固本單元的寫作方法，學(xué)以致用。到寫單元習(xí)作時(shí)，已為學(xué)生搭建了登高的梯子，自然就水到渠成。

7 ? 主題中感悟

單元作文中安排的話題，與本單元的課文內(nèi)容接近，從遣詞造句，修辭手法的妙用，寫作方法的運(yùn)用，再到謀篇布局都是很好的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽模仿借鑒名家名篇。每次有學(xué)生能把本單元中所學(xué)的好詞佳句適當(dāng)潤(rùn)色之后用到自己的習(xí)作中時(shí)，筆者一定會(huì)大加贊賞。而現(xiàn)在的教學(xué)中，每個(gè)單元學(xué)了那么的好詞佳句，寫作方法，學(xué)生在同主題的習(xí)作中幾乎不用！這是語文教學(xué)的悲哀！因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)重視讀寫，尤其是中高年級(jí)要適度淡化識(shí)字教學(xué)，一定要解決寫得少的問題，讓“寫”占有一席之地。在讀寫中識(shí)字寫字。只有不斷的，大量的寫，才有可能把孩子培育成能說會(huì)道的小作家。

8 ? 二次中提高

每次課代表把《習(xí)作樂園》交上來，筆者都要大致翻看一遍，凡書寫凌亂的，內(nèi)容籠統(tǒng)的，交差應(yīng)付的，把“作者”找來，指點(diǎn)迷津后重寫，不能濫竽充數(shù)。習(xí)作批改要及時(shí)（最好交上來就改），凡不合格：得“C” 的，要求重寫。期末復(fù)習(xí)時(shí)再組織在新的高度創(chuàng)新寫。

9 ? 評(píng)語中激勵(lì)

鼓勵(lì)性評(píng)語可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，有了興趣就有了動(dòng)力。鼓勵(lì)性評(píng)語也可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。給學(xué)生的習(xí)作盡可能多寫一些鼓勵(lì)性評(píng)語，可以使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此，教師在習(xí)作批改中要用欣賞的目光看待每一位學(xué)生的習(xí)作，努力挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對(duì)詞句的運(yùn)用，寫作方法的模仿等優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，特別是對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)劣中尋優(yōu)，沙里淘金，用批語大力贊揚(yáng)！有時(shí)哪怕是幾個(gè)字，學(xué)生都有可能從中獲得成就感，從而體會(huì)到成功的喜悅，為孩子再上一層樓搭建臺(tái)階，吶喊助威。

10 ?展示中體驗(yàn)

多讓孩子進(jìn)行自我展示，能給孩子更多的成就感和滿足感，也能堅(jiān)定他們對(duì)習(xí)作的信心。（1）登臺(tái)朗讀。在學(xué)生心中，當(dāng)眾讀習(xí)作是一種很高的榮譽(yù)。許多老師由于認(rèn)識(shí)不到位，時(shí)間不夠等原因，在習(xí)作講評(píng)中，總是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過，“剝奪”了孩子展示的機(jī)會(huì)！因此，平時(shí)的課文教學(xué)中，一定要減少繁瑣的分析，為學(xué)生節(jié)約出寶貴的朗讀習(xí)作的時(shí)間，讓更多的孩子有“表演的舞臺(tái)”。（2）書寫展示。教師挑選書寫工整、漂亮的習(xí)作分為一沓，通過隨機(jī)抽取的方式，大屏投影展示，指名朗讀，全班學(xué)習(xí)！讓他們漂亮字體謄抄的文章在學(xué)習(xí)園地展示，也無疑是莫大的激勵(lì)。（3）投稿激勵(lì)。每學(xué)期結(jié)束后，讓學(xué)生把本學(xué)期最滿意的習(xí)作選擇一篇，在家長(zhǎng)的幫助下，修改并轉(zhuǎn)化成電子版發(fā)給老師，再由老師篩選組織在報(bào)刊雜志上投稿。當(dāng)孩子拿到精美的獲獎(jiǎng)證書時(shí)，那種開心難于言表，成就感不言而喻。習(xí)作水平的提高就指日可待。

總之，冰凍三尺非一日之寒，習(xí)作教學(xué)肯定不是一蹴而就的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)情不斷改進(jìn)，樂此不彼兩三年，才能讓習(xí)作之花結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于永正.教海漫記[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社.

[2] 竇桂梅.我們一起成長(zhǎng)[M].吉林人民出版社.

作者簡(jiǎn)介：張理科（1972-）男，甘肅省天水市人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科。