音樂專業視障大學生教學模式及個性化調整研究

段妍 滿林錦 王舒暢

【摘 要】本文分別對美國英國及我國的音樂專業視障大學生的教學模式進行研究，總結歸納各維度的差異性，并針對此對我國音樂專業視障大學生的教學模式提出一些個性化調整建議。

【關鍵詞】音樂專業;視障學生; 融合教育

中圖分類號：G642文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0151-02

一、國外音樂專業視障大學生教學模式現狀

西方國家作為融合教育的發源地，其融合教育的發展進程遠超我國。因此，了解和分析其高等融合教育的成功經驗，對于發展我國高等融合教育有非常重要的借鑒意義。

例如，美國在特殊教育和音樂教育方面較為發達，無論是教育理論還是教學實踐都走在了世界各國的前列。美國高校音樂教育，以平等接受教育為前提，使視障人士高度融合于日常的教學課程中，在教育方式及考核評估方面進行個性化設置。對于視障學生（尤其是全盲學生），在學習過程中與明眼同學存在障礙及顯而易見的差異的科目，分別是和聲學、曲式分析、復調、作曲等科目。以上科目的共同障礙是需要閱讀譜例及創作樂譜來進行學習，而可供視障學生閱讀的譜例十分匱乏，且視障學生所創作的盲文曲譜明眼人無法讀閱，進而給施教者及受教者帶來障礙。但在美國，這樣的科目進行一對一的個性化培養，這滿足了視障學生在上文所提到的科目上的個性化需要，最大限度地保持了個體與集體的平衡與統一。除以上個性化的教學方案，還要具備完善的法律法規保障、制度化的資金支持、多樣化的周邊服務，進而使美國在此領域名列前茅。

英國同樣十分重視視障學生的音樂教育事業。具有專業刊載特殊音樂教育領域研究成果的期刊《Music Education Research》。2002年，倫敦大學與皇家盲人學院創辦“有意義的聲音”項目，專門研究特殊學校與高等融合教育音樂教學情況。

因此從前文關于國外高等融合教育支持體系的特點不難看出，一個多層次、全方位的立體建構方式非常必要。以上均是我國今后在建構高等融合教育體系時，亟待解決的問題和努力的方向。

二、國內音樂專業視障大學生教學模式現狀

目前，在普通高校接受融合教育的音樂專業視障大學生主要分布于北京、天津、杭州、南京、長春、大連等地，專業涵蓋音樂教育與音樂表演兩大類。對于大部分高校，教授視障學生尚處在探索階段，因此在教學模式以及考核方式上仍存在一定局限。

無論音樂表演或是音樂教育專業，專業主科演奏都是貫穿整個大學學習最重要的部分，讀譜則是高質量演奏的基石。讀譜一直是橫在視障學生（尤其全盲）面前的最大障礙，尤其在非一對一教學的環境中，讀譜的問題就更為明顯、棘手。大部分教師的做法是將曲譜錄成音頻便于視障學生視譜，這樣既發揮了視障學生的優勢，又規避了沒有盲文樂譜的問題，的確在很大程度上解決了視障學生識譜的問題，但依然存在一定局限。這種讀譜方式效率有待商討，而且由于錄音經過了二次加工，視障學生在識譜時與原譜會存在一定差異，專業課老師往往需要一定時間來糾正譜面錯誤，這在對每學期曲目量與作品完成質量有較高要求的學校存在一定局限。同時，在開設樂隊排練課的專業，課程對視譜速度有非常高的要求，這種讀譜方式使視障學生尤為吃力。

在基礎理論課的眾多科目中，障礙最大的是和聲學、復調和曲式與作品分析。他們都需要看大量的譜例和板書進行理解與學習，這在普通高校對接納視障學生的條件尚不成熟的今天，給學生的學習帶來了一定的不便。復調和和聲學的譜例雖沒有作品分析那么復雜，但如果視障學生沒有盲文譜例，很難跟上老師的節奏，加之很多內容需要結合板書理解，而大部分視障學生對五線譜沒有概念，需要老師在書寫板書時用音組的相關概念對內容進行解釋，這就給師生雙方帶來了一定的負擔。由于有些教師缺乏一定經驗或耐心，很多視障學生雖向老師表達了自己的需求，但教師依然沒能很好地照顧視障學生的訴求，很多學生均表示類似這樣的科目沒有學到自己想學的東西，對自身的音樂發展造成了一定的影響。作品分析的譜例大多為多聲部鋼琴譜甚至交響樂譜，這對師生雙方提出了更大的考驗。目前采用的方法只有調動所有的聽覺系統，依靠聆聽進行分析。然而，作品分析不僅有總體的分析報告，更有詳細到哪幾小結構成一個樂句和它們分別采用了什么和聲的細致分析，單單依靠聆聽和記憶進行分析，對于能力和基礎稍顯遜色的視障學生來說太過困難。以上三門科目在考核方式上，由于科目的復雜性也仍需完善，有一些學校為了考核方便可能存在降低標準的現象，這既違背了教育公平的原則，也違背了學生選擇融合教育的初衷。

三、個性化調整方案

視障學生本身就是一個較為特殊的群體，可以說每名視障學生的能力、基礎、條件等各方面都有其特殊性。高校在保證正常教學的前提下，也需適當考慮每個視障學生的需求和特點，做出相應的調整。這并非一朝一夕的過程，而是需要師生根據實際情況不斷改進。目前，除鋼琴樂譜外，確實不具備大量制作其他樂器樂譜的條件。因此，教師應對視障學生適當調整教學重點，可以先主抓曲目量，等識譜工作完成后在進行樂曲處理。同時在進行音頻錄制時，應對容易出現誤判的片段做單獨講解。在樂隊排練課上，應盡量給視障學生留出足夠的時間背譜，或給它們旋律性較強的聲部。同時，在排練過程中，老師除了說出樂曲小節外，應盡量唱出旋律部分，便于視障學生理解。

和聲學和復調的授課最好的方式是由授課教師課前像學生說明課上要用到的譜例和內容，遇到板書時用音組的概念進行解釋，學生用同樣的方式進行作業反饋，考試時同樣在適當延長時間的情況下，先由學生把題目轉成盲文進行作答，最后口述給代寫員，這樣既保證了考核的公平性，也保證了考核的無障礙。這種方法已在遼寧師范大學取得了良好的成效。同時，有些高校采用的鍵盤和聲也同樣值得參考。在作品分析的學習中，授課教師在講解時應盡量結合演唱，將便于視障學生理解。同時，在講解圖示時應盡量用視障學生可理解的形式描述。學生在聽音響資料時應盡量跟上樂曲的節奏，用簡單的數字符號對小結進行記錄。在考試時可以由視障學生口述，協考員代筆的方式。當然，在條件允許的情況下，某高校用學生直接在音頻上說明暫停位置、標注樂句和樂段的做法更值得借鑒，也更符合視障學生的特點。

四、結語

雖然我國的融合教育還有很多需要完善的地方，但筆者相信在不久的將來，視障大學生就讀普通高校定有一系列完備的體系支持。

參考文獻：

[1]夏峰， 徐玉珍. 融合教育實踐的過去、現在與未來[J]. 現代特殊教育， 2015（3）：1-1.

[2]鄧猛， 朱志勇， DENGMeng，等. 隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較[J]. 華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2007， 46（4）：125-129.