學習金字塔理論在課堂最后六分鐘的應用

楊洋 李志超

【摘 要】學習成效金字塔理論有著教育學、心理學等理論基礎，該理論揭示了不同個體的學習方式會導致不同的學習效果。小學課堂最后六分鐘就是以學習成效金字塔為理論基礎而設計的教學活動，指導學生走到講臺上，以板書上的內容為依據，將本節課的重點內容有邏輯地講解出來。此活動分為：教師示范、學生準備、學生展示和評價反思四個階段。

【關鍵詞】學習成效金字塔;小學課堂;最后六分鐘

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0156-02

一、學習成效金字塔理論概述

美國教育學家埃德加·戴爾（Edgar Dale）曾經提出著名的學習成效金字塔（Cone of Learning）理論，他采用一系列的數字形象地表明：“知識在大腦中的存儲量為5%-90%不等，那是因為我們學習過程中運用了不同的學習方式。”詳細一點來講，我們僅僅用耳朵去聽別人講解，存儲在我們大腦的知識只有5%;我們的聽覺和視覺相結合后，知識的存儲量變為20%;如果是在小組討論的基礎上，知識存儲量提高到50%;知識在實際的動手操作后保留到75%，如果你可以將內化的知識講解給他人，那么知識保留到90%。[1]如圖一所示。

二、課堂最后六分鐘的內涵及存在的必要性

（一）課堂最后六分鐘的內涵

小學課堂最后六分鐘的教學活動是學生變成講課的小老師，在老師示范的基礎上，以板書上的內容為依據，將本節課的主要內容有邏輯地講給班上同學聽。這個教學活動的靈感來源于學習成效金字塔理論中最高效的學習方式即馬上應用、交給他人。

（二）課堂最后六分鐘存在的必要性

有些小學生在課堂最后幾分鐘的時間里不能集中注意力聽課。因此，合理且有效利用這六分鐘對教師和學生而言就變得尤為重要。

1.體現學生的主體地位，促進知識結構的構建。學生在聽課的過程中已經在頭腦中形成了一個初步的知識結構，當學生再次梳理課上所學內容或者進行講課的時候，就是在主動進行知識的建構。新世紀的課堂，學生是主體。課堂最后六分鐘就是給予學生更多的時間和空間，做到真正體現學生的主體地位。

2.鍛煉學生語言表達能力，有效提高學習效率。當今迫于應試的壓力，很多學校似乎都忽視了對學生語言表達能力的培養。教育家顧明遠曾說過：“在實際教學中，往往重視學生的讀和寫，聽說重視不夠。因此不僅要培養學生識字、看書、作文的能力，而且要注意培養學生的口語能力。”[2]而課堂最后六分鐘就為學生提供了這樣一個鍛煉的機會。學生在臺上講課，他們會不斷調整自己的語言，在多次不斷練習中，學生會逐漸提高自己的語言表達能力。

艾賓浩斯的遺忘理論用數字化的形式表明：“人類的遺忘在一開始的時候速度非常快，隨著時間的推移，遺忘變得越來越慢。”我們學過的知識20分鐘后，記憶量就變成了原有知識的58%左右。[3]艾賓浩斯的遺忘曲線恰巧與中國古代教育家孔子的“學而時習之”不謀而合。教師有效利用課堂最后六分鐘，指導學生及時復習，有助于提高學習效率。

3.檢查學生的聽課效果，提高教師的教學水平。通過學生的講課，教師可以直觀了解到學生對教學內容的理解和掌握程度，可以反思自己授課過程存在的不足，便于教師在接下來的教學實踐中及時調整自己的講課節奏，從而進一步提高教學水平。

三、學習成效金字塔理論在小學課堂最后六分鐘的應用

將學習成效金字塔理論應用于課堂中的這種教學設計并不是無源之水，無本之木，只是它更多存在于中學和大學的課堂。一項學生調查問卷表明：91%的學生“支持”學生講課這種教學策略。[4]另一項教師調查問卷顯示：超過90%的教師認為學生講課的教學設計有益于提升教學效果。 [5]由此可見，學生講課的這種教學活動深受師生的喜愛。下面筆者以古詩《詠柳》為例，講解課堂最后六分鐘的教學設計過程。

（一）教師示范

教師用大約1分鐘的時間講解板書上的重點內容。首先，教師介紹自己并引出本節課的主題：“大家好，我是今天的小老師。我們來復習《詠柳》。”接著是講解重點字詞。教師手指在黑板上：“‘碧玉指柳葉，‘妝翻譯為打扮。”最后是翻譯古詩的詩句。為了獲得更加真實的體驗，教師可以增加與他人的互動，找同學翻譯其中一句古詩。教師在結束時要強調講課要有邏輯性，先是引出本課的主題，然后分別講解字詞和詩句。

（二）學生準備

學生用大約1分鐘時間準備講課的內容。此時教師在教室里進行巡視，觀察學生的準備情況，及時發現并解決問題。

（三）學生展示

學生變身為小老師，由聽課人變為主動實踐者來到講臺上，用大約3分鐘時間講解課程內容。教師選取講課學生時，可以遵循自愿的原則，也可以隨機挑選。為了模擬真實的課堂，教師需要規范小老師的教姿、教態，還要注意管理臺下學生的上課狀態，為小老師營造一個良好的講課環境。

老師指定了小A來當小老師，小A膽怯地搖了搖頭。老師拍了拍他肩膀說：“我見你非常認真地在準備，我相信你沒有問題，如果遇到困難，老師會幫助你的，來試一試嘛。”這時班上響起了掌聲，小A在老師和同學們的鼓勵下走向講臺。“我是今天的小A老師，我們現在復習一下這首古詩《詠柳》。”小A的聲音有點小。老師坐在后面舉手說：“老師，您再大聲點，這樣我們班上所有同學都可以聽見您動聽的聲音了。”“首先，我來講解其中的重點字詞。‘碧玉指柳葉，‘妝解釋為打扮。”小A的聲音確實洪亮了許多。老師在后面為他豎起大拇指，他變得更加自信了。當他說到古詩最后一句的時候，他不知道該如何翻譯，老師提醒他可以與同學互動。小A把目光投向了同學：“有哪個同學可以翻譯最后一句？”這時好多同學都舉手了，小A點了其中一位同學的名字，當這位同學翻譯了最后一句古詩后，小A也學著以前老師的樣子說：“你翻譯得很正確。這就是我今天的講解，謝謝大家！”臺下的老師為他鼓掌，同學們也不由自主地鼓起掌來。

（四）評價反思

評價的主體具有多樣性，是學生互評、教師點評和學生自評三者的有機結合。首先，教師選取班上一到兩名學生對小老師的講課進行評價。接著是學生自評，反思自己講課過程中的學習行為，最后是教師的總結性點評，總共用時1分鐘左右。新課程標準倡導課堂中廣泛應用激勵性評價，促進學生的發展。教師要發揮激勵性評價的首要功能即激勵功能，發現學生的閃光點，激發學生學習的積極性。接著是發揮激勵性評價的評價和導向功能。由于學生的經驗不足，所以教師需要及時指出并糾正學生講課過程中存在的問題，確保知識點的正確性。為了更好地監控學生的講課和聽課，教師可以制定行之有效的聽評課制度。

學生講課的這種教學活動好像一面鏡子，可以在一定程度上反映出教師的教和學生的學。師生能夠從這面“鏡子”中看到自身存在的問題，反思各自的不足。

雖然課堂最后六分鐘很短暫，但是教師如果科學、合理、有效地利用這六分鐘，以學生為主體，認真領悟“授人以魚，不如授人以漁”的思想，那么這六分鐘會真正促進教學相長，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]張成堯.學習成效金字塔理論在中小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2013（10）：125-127.

[2]顧明遠.顧明遠教育論述精要[M].福州：福建教育出版社，2016，122-123.

[3]邊玉芳.遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗[J].中小學心理健康，2013（3）.

[4]饒彥.《算法設計與分析》教學中采用學生講課模式的改革探索[J].輕工科技，2013，29（06）：197-198.

[5]黃瑤，張振賢，陳敏，蔡之幸，張燁，吳麗麗.名醫查房與學生講課互動式中醫經典臨床教學模式探索[J].中醫教育，2015，34（04）：78-80.