十一屆三中全會(huì)后中國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異問題研究

李曉丹 謝夢(mèng)婷

【摘 要】1978年黨中央就中國(guó)如何更好更快地發(fā)展而召開了十一屆三中全會(huì)，在歷經(jīng)多年的社會(huì)主義探索、改革、發(fā)展之后，中國(guó)的教育發(fā)展在十一屆三中全會(huì)中確立了新的發(fā)展方針，那就是教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，把中國(guó)建設(shè)成有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。十一屆三中全會(huì)以來的四十多年里，中國(guó)改革開放成效顯著，但是，與此同時(shí)也面臨著許多新的問題。然而，文章表述的是十一屆三中全會(huì)以來中國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展所面臨的問題，如教育不平等現(xiàn)象、農(nóng)村教育落后及農(nóng)村人民受教育程度較低等。總之，中國(guó)人民堅(jiān)信在黨的帶領(lǐng)下，中國(guó)的教育事業(yè)會(huì)發(fā)展得越來越好，建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)指日可待。

【關(guān)鍵詞】十一屆三中全會(huì);中國(guó)人民;城鄉(xiāng)教育問題;現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）05-0159-02

十一屆三中全會(huì)初期，經(jīng)過指導(dǎo)思想的撥亂反正，黨中央對(duì)教育工作做出了一系列新的論斷和決策，我國(guó)教育事業(yè)得到了恢復(fù)，開始走上了蓬勃發(fā)展的道路。但是，輕視教育、輕視知識(shí)、輕視人才的錯(cuò)誤思想仍然存在，教育工作方面的“左”的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的局面還沒有根本扭轉(zhuǎn)。經(jīng)過四十多年的探索創(chuàng)新，中國(guó)的教育事業(yè)得到快速發(fā)展，但是與此同時(shí)，教育的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的問題，馬克思曾說過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因此，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間教育差異變大，進(jìn)而體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異上，所以，為了縮小城鄉(xiāng)教育差異，保障城鄉(xiāng)教育發(fā)展一致性的工作就顯得尤為重要。筆者在下文講述了城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異的現(xiàn)狀、原因，以及提出了解決措施。

一、當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異性的現(xiàn)狀

（一）城鄉(xiāng)學(xué)生受教育過程的差異

在教育的過程中，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們是父輩們的希望，甚至是家族的未來，他們身兼重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)壓力大，但是，在被教育的過程中他們并不像城市的孩子那樣在快樂中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式就是每天坐在教室里埋頭苦學(xué)，從白天到黑夜，然后對(duì)比著一次又一次的考試成績(jī)，日復(fù)一日、年復(fù)一年，直到考上一個(gè)心儀的大學(xué)。在此期間，他們沒有上過興趣班，沒有接受過藝術(shù)熏陶，這無疑就使得農(nóng)村出來的學(xué)生在才藝、才能方面存在很大的欠缺。

然而，對(duì)于在城市里學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們擁有很好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和外部環(huán)境，可以讓他們了解和學(xué)習(xí)到更多的才能和技藝。課下他們還可以上課外興趣班，培養(yǎng)個(gè)人興趣，家長(zhǎng)們會(huì)讓孩子德智體美勞全面發(fā)展。他們認(rèn)為讀書并不是孩子的全部生活，個(gè)人藝術(shù)才能的培養(yǎng)也很重要，家長(zhǎng)們會(huì)更加關(guān)心孩子們的身心健康。如此發(fā)展下去，城市的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生將存在很大的差別。

（二）城鄉(xiāng)教育資源分配的差異

教育資源的分配差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教師資源的分配差異。在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較城市慢，教師工資收入不高，稍微有能力的教育工作者都寧愿留在城市工作，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村的教育工作者數(shù)量少。還有就是農(nóng)村學(xué)校教育工作者少，所以對(duì)教師資歷及能力要求低，教師學(xué)歷和職稱沒有城市教師高，教育水平低于城市。其二，教育的物質(zhì)資源分配不均，在農(nóng)村設(shè)備很簡(jiǎn)陋，甚至有些教室還存在那種冬冷夏熱的情況，學(xué)生用的桌椅板凳只保證基本的使用要求。而城市的教育設(shè)備已經(jīng)趨于多樣化了，多媒體教育學(xué)設(shè)備遍及每一個(gè)課堂上，各種實(shí)驗(yàn)器材和辦公用品應(yīng)有盡有，學(xué)生們坐在冬暖夏涼的教室里舒服地學(xué)習(xí)。一經(jīng)對(duì)比，差異明顯。

（三）教育主體對(duì)受教育意識(shí)認(rèn)識(shí)的差異

馬克思主義唯物史觀講到，社會(huì)物質(zhì)決定社會(huì)意識(shí)，農(nóng)村與城市社會(huì)環(huán)境因素的差異造成了兩地人民群眾社會(huì)意識(shí)差異的存在。教育主體主要分為兩種群體：一是受教育者，也就是教室里的學(xué)生，大數(shù)據(jù)表明，城市學(xué)生的受教育意識(shí)明顯要高于農(nóng)村學(xué)生。其原因如下：城市學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生而言，城市學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)較輕，沒有更多的心里雜念，而且家庭環(huán)境的氛圍就是支持孩子們的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子自身而言，他們當(dāng)前的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，所以，他們對(duì)于受教育的態(tài)度還是積極向上的。而農(nóng)村學(xué)生就不同了，這部分群體自身有沉重的家庭負(fù)擔(dān)，家庭成員對(duì)受教育意識(shí)的認(rèn)識(shí)存在不足。

二、城鄉(xiāng)教育差異的原因

（一）政治原因

戶籍制度的設(shè)定和分區(qū)域考試在很大程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)子向城市的求學(xué)，以河南和北京做比較，同作為應(yīng)屆考生，河南的考生要想去往北京好點(diǎn)的大學(xué)讀書，分?jǐn)?shù)線就得600分左右，然而北京戶籍的考生在擁有400分或500分的情況下就可以上一所好點(diǎn)的學(xué)校，這種制度導(dǎo)致了教育的不公平。

（二）經(jīng)濟(jì)原因

城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較農(nóng)村快得多，居民收入較高，使得城市父母在教育的支出上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于農(nóng)村父母在教育上的支出，城市的父母愿意拿出收入的一部分作為孩子的教育支出，發(fā)展孩子在琴棋書畫等方面的才藝，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村和城市學(xué)生在才藝方面有很大的差異。

（三）文化原因

首先，由于農(nóng)村的各種條件要弱于城市，農(nóng)民的思想觀念陳舊，文化程度低，所以對(duì)孩子的教育方式也不高。其次，父母對(duì)子女的期望有差距，農(nóng)村父母由于自身的受教育程度低，所以，過去他們對(duì)自己子女在教育上的要求就是能識(shí)字、會(huì)算數(shù)就好，這幾乎是無要求，現(xiàn)在由于九年義務(wù)教育的普及，他們對(duì)子女的要求上升到能上個(gè)大學(xué)就好，不論學(xué)校的好壞。然而，城市父母自身受教育程度高，文化程度高，對(duì)子女的教育投入大，所以他們對(duì)孩子的期望更高，要求他們德智體美育全面發(fā)展，要求他們要考個(gè)好大學(xué)，學(xué)個(gè)好專業(yè)。最后，由于農(nóng)村幾乎都是留守兒童，他們都是隔代撫養(yǎng)，隔代間的溺愛不利于孩子的成長(zhǎng)，隔代撫養(yǎng)不利于孩子的教育。

三、針對(duì)城鄉(xiāng)教育差異的改進(jìn)措施

（一）深化教育體制機(jī)制改革

教育差異的消除，首先要從教育制度開始，變革教育制度，保證教育的公平性。要在教育上想辦法，做實(shí)事，用教育公平重新審視教育體制機(jī)制，通過規(guī)則調(diào)整制度創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平，保證每個(gè)地區(qū)的每個(gè)孩子可以受到公平的教育，讓農(nóng)村孩子也能像城市孩子一樣公平地接受教育，提高農(nóng)村孩子的升學(xué)率。

（二）優(yōu)化教育資源配置

首先，要優(yōu)化教師資源的配置，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師以多種形式回鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多新鮮的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。其次，改善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)美麗舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，他們要有一個(gè)先進(jìn)的辦學(xué)理念，多安排優(yōu)秀教師去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教育理念，找到適合自己學(xué)校的教育方式，切記不可盲目照搬。對(duì)于老師而言，改變傳統(tǒng)教育模式，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

本文在寫作的過程中首先分析了城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展存在的差異，從受教育的過程及教育資源的分配上顯示出二者的不同;然后指出了導(dǎo)致差異的三方面的原因：政治、經(jīng)濟(jì)以及文化;最后給出了解決措施。本文的寫作目的是希望縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異，實(shí)現(xiàn)城市農(nóng)村教育平等，達(dá)到城鄉(xiāng)教育一體化。

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