“讓學(xué)引思”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉文

摘要：語文學(xué)科不僅是傳統(tǒng)文化傳承的重要手段之一，還是人們?nèi)粘＝涣髦胁豢苫蛉钡墓ぞ撸瞧渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論在任何教育階段都有著非常重要的作用。初中語文作為小學(xué)語文的延伸，高中語文的基礎(chǔ)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著承上啟下的作用。因此，作為初中語文教師，必須提高對初中語文教學(xué)的重視，務(wù)必將語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，把握教學(xué)細節(jié)，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)雙重提升。語文閱讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一直都是教師研究的重點，在教育改革背景下，“讓學(xué)引思”教師模式開始逐步流行于初中語文閱讀課堂中。基于此，本文將簡單談?wù)劇白寣W(xué)引思”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;讓學(xué)引思;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0097

初中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗基于小學(xué)學(xué)段大多都較為抽象，在表述和應(yīng)用上還存在較多不足。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師采用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式不僅可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為其撥開語文閱讀學(xué)習(xí)道路上的重重迷霧，且還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。此外，還有利于加強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生語文情感越來越充沛，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，本文探析“讓學(xué)引思”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、在語句解讀中“讓學(xué)引思”

在閱讀教學(xué)過程中，語句解讀是非常重要的環(huán)節(jié)之一，通過解讀語句，不但可提高學(xué)生語句表達和應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到文字之美，且還可促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。譬如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，為了讓學(xué)生深入體會文章含義，感受文章思想和情感，筆者組織學(xué)生進行了“讓學(xué)引思”的活動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，并從中找出描寫意境豐富或最受自己喜歡的語句，進行深入解讀和分析，如學(xué)生找出“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”等語句時，筆者先詢問學(xué)生為何喜歡這句話？這句話的美妙之處在于何處？此時，學(xué)生可能會回答該句用到了擬人的修辭手法，將靜態(tài)的春天描寫成了一個有生命的新生兒，賦予了春天活力和生機，表現(xiàn)了春天的懵懂天真，隱隱透出了作者對春天的贊美和喜愛，或者其他種種，學(xué)生都各抒己見，熱烈地參與討論和發(fā)言之中。由此可見，在“讓學(xué)引思”活動中，不僅讓學(xué)生感受到了閱讀的價值，使其閱讀興致高漲，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，且也啟發(fā)了學(xué)生的思考，促進了學(xué)生對語文修辭手法和事物描寫方法的了解，有力地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時對學(xué)生語言組織和表達能力的提高也是大有裨益。

二、在問題討論中“讓學(xué)引思”

問題討論幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的重要方法。因此，在“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動中，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以導(dǎo)向性問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨立探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和能力，促進高效課堂的構(gòu)建。在初中閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，鼓勵學(xué)生深入感知文章情感和思想，并在學(xué)生主動參與探究問題的過程中，啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在閱讀《蘇州園林》一文時，為了加深學(xué)生對文章的理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)過程中，筆者提出了幾個具有導(dǎo)向性的問題，如蘇州園林有哪些特點？文中所提及的“隔而不隔，界而不界”的藝術(shù)效果是怎樣形成的等。

三、在思想領(lǐng)悟中“讓學(xué)引思”

語文學(xué)科是一門人文性極強的學(xué)科，而收錄于初中教材中的文章，都是具有鮮明價值觀和情感觀的文本，這既是語文課程價值存在的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是促進學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的工具。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過開展“讓學(xué)引思”活動，啟發(fā)學(xué)生對文本思想感情進行深度思考和體會，逐步豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如《蘇州園林》一課，本文重點在于通過文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到我國園林建筑的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)造的熱愛之情，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識和能力。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生解讀語句，創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生深層次理解文本思想和觀點外，還要組織學(xué)生深度思考作者在這一文本中表達了怎樣的情感，并從文中找出相應(yīng)的句子佐證自身觀點，幫助學(xué)生體會作者所表達的情感，豐富學(xué)生情感體驗。此外，教師還可組織學(xué)生尋找同類文章進行閱讀，如《故宮博物院》等，以同樣的分析方式，找出作者想要表達的情感，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，采用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，不但可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，且還可使學(xué)生思維始終保持活躍，有利于構(gòu)建高效語文學(xué)習(xí)課堂，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。本文在綜合分析和整理的基礎(chǔ)上，提出了三點在初中閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式的策略，在語句解讀中“讓學(xué)引思”，借助讓學(xué)引思活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀語句，提高學(xué)生語言組織和表達能力;在問題討論中“讓學(xué)引思”，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生閱讀積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識;在思想領(lǐng)悟中“讓學(xué)引思”，豐富學(xué)生情感體驗，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)全面提升。

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（作者單位：廣東省普寧市大長隴中學(xué)? ?515322）