《匆匆》教學設計

李偉

教學目標：

1.學會本課生字新詞，讀準字音正確書寫，理解詞義。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文的主要內容，感受語言的優美，體會作者對時光流逝的無奈和惋惜。

4.領悟作者通過問句、抓住具體可感的事物表達真情實感的方法，仿照課文第3自然段，寫出對“時間之流”的感觸。

教學重點：

幫助學生理清課文的表達順序。

教學難點：

使學生理解作者思想感情，體味文中語文文字的美。

教具準備：

課件PPT

教學方法：

自學、小組合作探究，聯系生活實際。

課型：

新授課

教學時間：兩課時。

教學過程：

第二課時

課時目標：

1.感受語言的優美，體會作者對時光流逝的無奈和惋惜。

2.進一步領悟作者表達真情實感的方法。

3.仿照課文第3自然段，通過具體可感的事物、準確的動詞寫出對“時間之流”的感觸。

一、聚焦表達，讀寫遷移

1.時間的流逝是看不見也摸不著的，為什么作者能寫得如此真實感人？讓我們聚焦到課文第3自然段，用心讀一讀，找一找時間是怎樣匆匆走過的。

（1）預設一：具體可感的事物。

①作者抓住一天中具體可感的事物，寫出了時間就像流水一樣悄無聲息地流走。

能按著順從早上起床、擇說說具體寫了生活中哪些事物嗎？

②為什么要寫這些事？

這些都是生活中最平常的事，是真實的。看得見、摸得著、感覺得到的，說明時間和我們形影不離，卻又轉瞬即逝。

③是啊，尋常到不能再尋常，習慣到讓人察覺不列。才憂然大悟，時間不知不覺就過去了，其實不僅是洗手，吃飯，默默時，時間在不經意的溜走，無論我們在做什么，時間都能匆匆地過去，你能像作者這樣有詩意的說一兩句話嗎？

（2）預設二：形象的動詞。

①是啊，真想留住時間啊，留得住嗎？留不住啊！這段話中有一個詞語說明了作者也想把時間留住！快速瀏覽拿出筆來圈一圈，作者用了哪些描寫時間腳步的詞語？

②再讀一讀這一連申描寫時間腳步的動詞：挪移、過去、跨過、飛走、閃過，你發現了什么？（時間的腳步越來越快）

③擬人化的手法，賦于時間以生命，一連串的動詞準確生動地表現了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。你能用朗讀來表現作者用詞的精妙嗎？

（3）預設三：排比的句式。

作者用排比的句式描寫時間的流逝：洗手的時候，日子從……過;……開始在嘆息里閃過了。

2.教師小結：作者在描述一天當中時光流逝的時候，用了排比的句式，將時間具體化為洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息等每一個瞬間，通過一連串動詞把時光流逝這樣一件抽象的事情變得具體可感，讓我們感受到了時光不可留。

學生齊讀第3自然段。

3.同學們，作者感嘆時間步履匆匆，對時間的流逝感到無奈、惋惜。讀了課文，你對“時間之流”有什么感觸呢？

你的時間又是怎樣過去的？請結合自己的生活談一談。

學生發言、交流：玩游戲的時候、看電視的時候、玩手機的時候等等，都能感受到時間的匆匆流逝。

4.請你仿照第3自然段的表達方式，也來寫寫對“時間之流”的感觸，尋找自己時間流逝的腳步吧！

學生動筆寫作，教師巡視指導。

5.師生評議、修改。

寫出了對“時間之流”什么樣的感觸？

抓住生活中哪些具體的細節來描寫的？

排比的句式是否流暢？

動詞運用是否準確？

二、精讀第4自然段：

1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰;失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情呢？

2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。

說：體會到了什么？

讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）

3、讀“……但不能平的……”一句。

說：體會到了什么？

讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定）

4、這一段話用了一連串的問句，想一想這樣的表達有什么好處？表達了作者怎樣的情感？ 體悟六個問句的寫法，反復體會！

5、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。

三、梳理總結，拓展延伸

1.作者緊扣”匆”，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，字里行間流露出對時光流逝的無奈和惋惜;抓住生活中具體可感的事物，運用準確的動詞把“時間之流”這一司空見慣的平常現象寫得真實感人。

2.習作時，我們可以如何來表達真情實感？你能結合這篇課文的學習來談你的收獲嗎？

我們在習作時，可以把心里想說的話直接寫出來，抒發自己的情感，也可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

3.補充閱讀《一朵小花》。

（1）我們來讀讀俄國著名詩人普希金寫的一首詩——《一朵小花》，看看這位偉大的詩人是怎樣通過一朵小花來表達對生命流逝的感觸的。

課件出示《一朵小花》：

我看見一朵被道忘在書本里的小花，

它早已干枯，失去了芳香;

就在這時，我的心靈里

充滿了一個奇怪的幻想：

它開在哪兒？什么時候？是哪一個春天？

它開得很久嗎？是誰摘下來的？

是陌生的或者還是熟識的人的手？

為什么又會被放到這來？

是為了紀念溫存的相會，

或者是為了命中注定的離別之情，

還是為了紀念孤獨的漫步？

在田野的僻靜處，在森林之蔭？

他是否還活著？地也還活著嗎？

他們現在棲身的一角又在哪兒？

成者他們也都早已枯萎，

就正像這朵無人知的小花！

指名讀。

（2）你讀懂這首小詩了嗎？

在一本書中，詩人發現了一朵干枯的、失去了芳香的小花，面對這朵被遺忘的花，詩人的心中浮起了奇怪的幻想：這花于何時開在何處？是何人為何將它采下？采花人如今又何在？

（3）作者又是怎樣來表達對時光流逝的感悟的呢？和匆匆的表達情感的方法有什么相同和不同之處？

作者同樣是把情感融入生活中常見的、會被常人所忽略的一朵小花中，并通過一句接一句簡潔明了的問句來加以體現。不同的是，作者有更深人的聯想.他在詩的結尾問道：或者他們也都早已枯菱，就正像這朵無人知的小花？從花聯想到采花人，從花的枯菱聯想到人的生死。枯萎的花因此被賦予了生命，而人的生命又如這花的命運一樣莫測。

齊讀小詩。

四、課后作業，補充閱讀

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.繼續修改，完成仿寫段落。

板書設計

8匆匆

真情實感?無奈?惋惜

洗手?吃飯?挪移

具體的事物?默默?遮挽?準確的動詞?跨過

睡覺?嘆息?飛走

閃過

（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學新民路校區）