應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”的實踐教學(xué)體系研究

摘 要：藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，多年來，為社會培養(yǎng)了大量的藝術(shù)設(shè)計人才，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展注入了源源不斷的新鮮血液。但隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)市場已趨于飽和，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體系嚴重落后于時代的發(fā)展和要求。本文從實際出發(fā)，提出建立應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”的實踐教學(xué)體系，為未來培養(yǎng)具有社會競爭力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，真正實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型;跨界發(fā)展;藝術(shù)設(shè)計人才;實踐教學(xué)體系

現(xiàn)階段，許多行業(yè)在發(fā)展過程中都引入了“跨界”的概念。所謂跨界，就是整合、融合，是通過自身資源某一特性與其他資源進行搭配應(yīng)用，經(jīng)過不斷的融合、滲透，創(chuàng)造出前所未有的新形態(tài)。藝術(shù)設(shè)計本身就具有融合、開放的獨特性，因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系也應(yīng)樹立“跨界”的理念，加快步伐，并積極地進行探索和實踐，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。

1 高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標分析

應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)除了要培養(yǎng)具有扎實的藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)技能人才外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才。如今，許多綜合類高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大體分為視覺傳達設(shè)計（平面設(shè)計）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫設(shè)計、公共藝術(shù)等。專業(yè)多數(shù)貪大求全，缺乏特色，出現(xiàn)了很多雷同專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的雷同。目前，藝術(shù)設(shè)計人才源源不斷地涌入社會，面對市場對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的細分，舊有的教學(xué)體系已不能讓學(xué)生在今后專業(yè)發(fā)展的前沿占有一席之地，因此，大部分綜合類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)體系設(shè)置已不能滿足當(dāng)前及未來的社會需求，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識不能完全與社會需求接軌。面對日新月異的時代，許多地方高校取消了與時代發(fā)展不適應(yīng)、就業(yè)率下滑的專業(yè)，因此，建立高校藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”的實踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才，是我們要思考和研究的方向。[1]

2 高校藝術(shù)設(shè)計人才實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

實踐教學(xué)體系是保證和貫徹實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)為目標，根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練、綜合設(shè)計能力等，進行有計劃的、有層次的、由簡入繁的、科學(xué)的教學(xué)進度安排，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本，確保讓學(xué)生在每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

但從目前來看，許多綜合類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)的過程中，因為實訓(xùn)設(shè)備投入較少，受到限制，不能為學(xué)生提供專業(yè)的實訓(xùn)場所，導(dǎo)致學(xué)生許多新穎獨特的想法不能完美表現(xiàn)出來，學(xué)生的動手能力培養(yǎng)也達不到預(yù)期的效果。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往是按照預(yù)定的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐操作的培養(yǎng)，尤其是針對大三、大四的學(xué)生，在進行實踐創(chuàng)作時，往往只注重畫面的裝飾效果和空間布局等，忽視了對作品在實際運用方面的影響。同時，在與其他高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的模式相對單一，尤其是與企業(yè)的合作還不夠完善，缺乏持久性，導(dǎo)致合作的積極性不高。此外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置定位還不夠明確，缺少特色專業(yè)課程、跨專業(yè)的課程、以市場和服務(wù)地方經(jīng)濟為導(dǎo)向的實踐類課程。[2]

在藝術(shù)類實踐教學(xué)體系中，課程建設(shè)規(guī)范還不夠完善，表現(xiàn)在對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度比較混亂，沒有針對不同專業(yè)、方向來建立相應(yīng)的管理規(guī)范，導(dǎo)致在實踐教學(xué)體系的實施計劃中，缺乏檢驗實踐教學(xué)質(zhì)量的目標性導(dǎo)向。在實踐教學(xué)教師隊伍的建設(shè)方面，經(jīng)過多年的教學(xué)工作實踐，專業(yè)教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識上有一定的積累，但是在實際教學(xué)中，講前沿、引思考、促創(chuàng)新等方面表現(xiàn)欠缺。

3 探索藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 關(guān)于構(gòu)建“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系的方向

深化教育教學(xué)改革，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生“跨界”意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今及未來社會對藝術(shù)設(shè)計人才需求的基本方向。藝術(shù)設(shè)計人才“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系是由專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)目標、課程體系、能力培養(yǎng)評價標準等構(gòu)成的。在“跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系中，不是單一地以自身為實踐教學(xué)主體的體系，而是強化多元整合的理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面通過教學(xué)資源的開放利用，最大限度地發(fā)揮效用。此外，以構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研為一體的實踐教學(xué)平臺為依托，完成對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)地方社會經(jīng)濟的發(fā)展。

3.2 構(gòu)建“跨界”性實踐教學(xué)體系的基本原則

培養(yǎng)有利于地方經(jīng)濟、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，建立“跨界”性實踐教學(xué)體系要明確以下基本原則：一是從當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的角度進行分析，提出建立以市場為導(dǎo)向的新型實踐課程體系。實踐課程的建立一方面要結(jié)合社會對專業(yè)人才的需求，另一方面要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)競爭力。二是通過開展大范圍的教研活動，突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的應(yīng)用性、實踐性。三是注重實踐教學(xué)體系的“跨界”理念引入與延伸。四是注重藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。[3]

3.3 “跨界發(fā)展”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

其一，實踐教學(xué)模式的“跨界”。體現(xiàn)在教學(xué)觀念上，由過去校內(nèi)課堂的書本理論為主向課外實踐教學(xué)空間轉(zhuǎn)化，突破專業(yè)壁壘。例如，根據(jù)實際授課內(nèi)容，將與之相關(guān)的其他專業(yè)知識傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，開放相對應(yīng)的專業(yè)工作室，讓每一個學(xué)生都能掌握設(shè)計制作的每一道步驟和程序。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識深入研究的興趣。

其二，師資的“跨界”。教師的品質(zhì)決定著教育品質(zhì)，沒有好的教師，就不會有優(yōu)良的教育。尤其是在大三、大四的高年級階段的教學(xué)，可以聘請設(shè)計師到學(xué)校擔(dān)任兼職專業(yè)教師，在校內(nèi)教師的配合下，共同帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐學(xué)習(xí)，高校和企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)教育職責(zé)，在此過程中，企業(yè)也可考察高素質(zhì)人才作為公司、企業(yè)的后備力量。也可以從自身實際出發(fā)，認真制定切實可行的方案，充分利用社會資源，打造屬于本校的“雙師型”教師隊伍。

其三，專業(yè)課程的“跨界”。專業(yè)課程要注重實踐性和應(yīng)用性。深入了解社會需求及市場動態(tài)，以地方經(jīng)濟為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，建立新型特色實踐課程，如特色實踐課程建立要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢，從中提取個性化的設(shè)計語言和設(shè)計工藝，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格和表現(xiàn)手法，運用先進的科技手段，將傳統(tǒng)文化傳承下去，并發(fā)揚光大。這樣不但能提升藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，還可以更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送優(yōu)秀的設(shè)計人才，同時也宣傳了城市悠久的歷史文明，提升了城市的文化形象。此外，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要讓學(xué)生們掌握與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識，如文學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)等，這些知識的學(xué)習(xí)輔助了學(xué)生的創(chuàng)新實踐，真正做到學(xué)有所用。在教學(xué)中，要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容，科學(xué)地進行教學(xué)安排。[4]

其四，學(xué)術(shù)的“跨界”交流。首先要注重學(xué)科交流，其次要注重國際交流，各高校要根據(jù)實際情況，開展合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討等多種形式的交流，不但有利于國際一流藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，還能提升高校的國際聲譽。另外，鼓勵學(xué)生多參加國內(nèi)外的重要賽事，這樣既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最直接、最有效的方法。它不僅給學(xué)生們提供了參與實踐、展示自我能力的舞臺，還是檢驗教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的有效途徑。

4 結(jié)語

大膽進行實踐教學(xué)體系改革，在研究工作中合理安排應(yīng)用型、復(fù)合型人才動態(tài)分布，研究出切實可行的人才培養(yǎng)新途徑。充分發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的輻射作用，更好地實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育，達到實踐性教學(xué)與社會資源教學(xué)同步，培養(yǎng)出有利于地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。為地方高等藝術(shù)設(shè)計教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 劉忠彬，劉玉娟，張永敏.產(chǎn)教融合背景的教學(xué)方法研究[J].職業(yè)，2018（32）：78-79.

[2] 田牧.新形勢下對藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育實踐的探索[J].藝術(shù)教育，2008（03）：122+131.

[3] 高宇，邵麗平.普通高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的思考[J].中外企業(yè)家，2018（11）：200.

[4] 饒鑒，余夢瑤.藝術(shù)設(shè)計人才跨界培養(yǎng)與實踐[J].美術(shù)教育研究，2016（17）：140.

作者簡介：馬可欣（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授。