基于項目的任務驅動式課程設計探討

張海民 陶駿 伍岳

摘要：推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給結構性改革的重要內容。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。《國家職業教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標。借鑒世界一流工程教育，踐行中國一流工程教育，需要每個應用型本科高校教師躬親力行。培養應用型人才，首先必須改變現有教學模式，本文從課程教學設計出發，將應用型人才培養融入課程單元教學中。任務驅動式教學是在學習之前就明確教學任務和教學要求，學生通過完成相應的任務，融入相應的情景之中，增強學生的自主學習能力和求知探索欲望，以及相互協作精神，從而獲得知識學習，教學效果提升明顯。

關鍵詞：課程設計;網絡安全;教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0153-04

隨著時代進步和科學技術發展，社會對高等教育有了不同的要求。國家層面在全面推進本科高校向應用型本科高校轉變，2014年3月國家教育部改革方向明確，全國高等本科院校向應用型轉變近600多所，占50%。社會層面迫切需要能動手的高級技能人才，應用型本科重在“應用”，體現了時代精神和社會發展的需要。為響應國家號召，高校辦學方向也在積極向應用型本科轉變，在校企合作、校地交流、師資隊伍建設、人才培養方案改革、課程體系改革以及學校治理等方面積極探索。

為了培養應用型人才，首先必須改變現有教學模式，2011年7月26所高校被教育部選定開展試點教學改革，其內容之一就是創新人才培養模式，尊重學生主體地位，激發學生學習的主動性積極性。項目任務式教學是將課程內容劃分成若干個項目任務，學生通過查閱網絡資料，項目組成員之間相互協作共同完成項目任務，同時獲得相應知識的學習，學生真正成為學習的主體，教師起到引導者和輔導者的作用。

為更好地闡述任務驅動式教學在課程教學中的應用，本文以本科網絡工程專業核心方向課《網絡安全與實踐》為例，從教學大綱設計和教學實驗設計出發，將任務驅動應用到課程教學過程中。

1基于任務的課程設計

網絡安全與實踐是網絡工程專業信息安全方向的一門核心專業課，具有很強的專業性、職業性特點，是以應用為主的專業課程。網絡空間已成為繼海陸空以及太空以外的第五大空間，網絡空間安全已經上升到國家層面，網絡安全尤為重要。網絡安全與實踐涉及面比較廣，不僅僅要培養學生的網絡安全意識，還要培養學生通過相應的技術手段保證網絡空間安全的技能，同時要求學生具備編制網絡安全解決方案的能力，涉及密碼學、防火墻、操作系統安全機制、網絡攻防等等多方面知識。

網絡安全與實踐前期需要學習計算機網絡基礎、Windows以及Linux操作系統配置管理、網絡設備、網絡攻防技術等相關課程。只有了解了操作系統工作機制及其配置相關內容，才能更好地利用Windows以及Linux操作系統的安全機制保證網絡安全;只有了解了網絡設備的安全配置，才能更好地利用網絡設備相關安全技術進行網絡安全管理與防范;只有了解了網絡攻防的技術和方法，才能更好地進行網絡安全防護。

基于項目任務的網絡安全與實踐課程內容分為十個模塊，如表1。每個模塊分成若干項目任務，各個學校可以根據自己前期課程和后期課程進行相應的增減。學生被分為若干個項目組，以項目組相互協作完成項目任務的形式完成課程內容學習。

2基于任務的實驗設計

網絡安全與實踐課程十個模塊，每個模塊都設置了相應的實驗。實驗是檢驗項目任務完成情況最好的工具，學生通過實驗可以鞏固所學知識，熟用所學技能。教師可以通過學生項目實驗完成情況，結合項目組成員在項目任務中的角色和表現，綜合相應的評價方法，對每個項目成員進行綜合評分，從而檢驗學生是否能夠將所學知識運動到實際工作中去。課程實驗設置如表2。

3課程評價

課程評價是檢驗課程目標達成度，評價學生項目任務完成情況達成度。基于項目的任務驅動式教學模式，學生大多是以項目組的形式完成項目任務，難免有學生在其中濫竽充數、蒙混過關，因此項目任務評價要融入學習的過程中，使學生參與評價過程，同時采取多種不同的評價策略。項目任務的考核環節包括任務完成的表現成績、項目任務完成的過程成績和項目任務完成的結果成績。各考核環節所占分值比例各個學校可以根據學生的實際情況和學校的實際進行調整，建議值及考核細則如表3。

課程目標達成度評價包括課程分目標達成度評價，以及課程總目標達成度評價，具體計算方法如下：

4結束語

基于項目的任務驅動式教學改變了傳統教學模式，使學生成為學習的主體，這是應用型本科高校教學改革落實到課堂教學中的直接體現。網絡安全與實踐在安徽信息工程學院教學實踐過程中，充分利用了項目任務驅動式教學模式，是該校網絡工程專業進行工程教育改革實踐的重要環節。