“童眼”看世界，師生皆出彩

林秀玩

【摘? 要】對于孩子來說，能正確描述一個人、一件事或一個景物等，對他們來說就是很不容易的。孩子的世界是豐富多彩的，孩子的語言世界更是靈動、趣味甚至是耐人尋味的。用孩子的目光看待孩子的世界，您會發現，孩子的一切其實很精彩。

【關鍵詞】幼兒園;語言科目教學;孩子的目光

在生活中，我們都是用“童言稚語”來形容孩子語言的可愛和夸張。任教以來，我擔任最多的是語言科目，對于孩子的語言及其表述能力，我個人覺得：孩子的世界是豐富多彩的，孩子的語言世界更是靈動、趣味甚至是耐人尋味的。用孩子的目光看待孩子的世界，您會發現，孩子的一切其實很精彩。

一、創設環境，激發孩子運用語言的興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》中明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”在“六一”前夕，我們大班小朋友集體創作了一副大涂鴉畫，在一片輕音樂的氛圍下，孩子嘻嘻哈哈，邊說邊畫，向旁邊的同伴解釋著：瞧，這個笑臉是我，這是我的眼睛，這是我一直很想梳的發型;我在彩虹上種上綠色的小草，開出五顏六色的小花，送個太陽公公做花園;這是我種在地里的愛心，它發芽了，長大啦，還會開出小心的花……最后，我組織大家圍著畫交流，請小朋友為畫取名。

小男孩杰馬上說：老師，名字叫成龍。小女孩靜接著說：叫小魔仙。另一個孩子浩馬上說：都不對，叫愛心。我沒有馬上否定杰和靜的話，也沒有馬上肯定浩的話，我只是笑著問：為什么？孩子各抒己見，杰說：我喜歡成龍的勇敢，我把成龍的發型畫在我的笑臉上了。靜說：我喜歡魔仙堡的彩虹之城，你們看七彩彩虹是我們的家。浩說：這個是大愛心，我們在愛心里面，笑得很開心。我看著孩子興奮的臉蛋，高興地說：我看見了紅紅的太陽公公掛在藍藍的天空上，草地上開出了一朵朵美麗的愛心之花，連七彩彩虹都變成了五顏六色、花的海洋，我們在大大的愛心里面，笑的很開心，它讓我覺得大家都很幸福，在快樂的成長。孩子在我的描述性語言中，重新打量著自己和同伴的集體作品，小小聲的議論著，有的說：叫我們的笑臉;有的說：叫愛心中長大;有的說：叫愛心中的笑臉等等。最后，大家覺得“愛心*成長”這個名字最有意思。

作為教師，如果我一開始就用否定的口氣否定掉“成龍”“小魔仙”，直接肯定“愛心”的話，相信就不會有后來的各種創造性語言的出現，更不會有“愛心*成長”這個主題詞。畢竟，老師已經肯定了這幅畫就叫“愛心”，那孩子們就會選擇附和老師的觀點，懶得去動腦筋，懶得再一次思考，在交流中碰撞出火花。我深信，只要教師在語言交流中創設各種有利于幼兒的環境，像剛才的語言描述，或者運用多媒體，引導幼兒主動走進語言交流的情境，在交流中迸發創新的火花。

二、由表及里，培養孩子運用語言的積極性

“童言無忌。”《綱要》中提出：教師應尋求幼兒的真實的動機和意圖。幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界。在她們有著與眾不同的想法和做法的時候，當她們的行為與并不重要或者可以靈活調整的常規發生矛盾的時候，當她們的表面行為看上去具有一些不善意性的時候，作為教師不要急于去制止、干預、批評，而更應該耐心地去觀察，去傾聽，真誠地詢問和了解孩子話中的含義，行為中隱藏的信息，以孩子的角度去看待問題，先讓孩子擁有一個安全的心理環境，再和孩子進行語言的交流，傾聽孩子的心聲，尋求孩子的真實意圖和潛藏的動機，才能靠近孩子的心靈世界，給予孩子心中最渴望得到的信息。

有一個剛剛要到我們中班插班的小男孩，他在媽媽的帶領下來到了班上，他不哭不鬧，走到墻邊看著一幅圖畫，說：“這幅畫真不好看！”媽媽很尷尬，生氣對孩子說：“有禮貌的孩子是不會說別人的畫難看的“小男孩指著墻上的瓷磚涂鴉，對媽媽說：“誰在墻上畫畫呀？”媽媽很無奈，對孩子說：“是誰畫的你也不認識，何況幼兒園會給你紙張畫畫，你可以在紙上畫。”我們班上有一位老教師，經驗豐富，她馬上知道孩子的話是什么含義，她笑著對孩子說：“在這里，你也可以畫很簡單的畫。墻壁上的瓷磚就是讓畫畫的。”這個小男孩笑的很燦爛，因為他得到了他心目中想要的答案：在這里，畫的不好看不要緊。把墻壁弄花了，也不要緊，這個老師很好，不會隨便對我生氣，這里很安全，我不需要害怕。

三、留足空間，強化孩子運用語言的積極性

教師通過創設寬松的環境，孩子們有了交流的興趣和欲望，教師還要不斷強化孩子運用語言的積極性，幫助孩子把運用語言當成生活中的一件很平常的事情，從而有效培養和發展孩子的語言溝通能力。

在教學中，我是這樣做的：首先，努力留給孩子語言表達的空間，對孩子的言行不輕易下定論，多鼓勵，少批評，引導孩子發現其他孩子語言中的閃光點。對于不善言談的小朋友更要多表揚。其次，在孩子敢說的情況下引導他們能說，善說。在沒有成人的“規范式”成品語言的影響下，孩子的語言一開始或許有點混亂，有點顛倒，例如指著太陽說“月亮掛在天上”;“自己吃飯了”說成“吃飯了我”;“約別人一起去操場玩”說成“我們來去操場玩”等等。她們的語言不那么完整，不那么準確，如果作為教師的我們能夠先不在乎孩子的這些顯而易見的問題，不急著打斷孩子的話而要求他“說對、說完整”等等的限定框架中，而是通過創設一定的語言環境，利用自己的教育智慧呵護孩子交往中的小小自尊心，引導孩子在不斷的語言交流中修正、補充自己的語言。實踐證明，通過不斷強化，孩子的語言溝通能力會得到有效的發展和提高。

“一切為了孩子，為了一切孩子、為了孩子一切。”從孩子的需要出發，用孩子的眼光看待語言的世界，讓孩子在語言的國度里天馬行空，相信孩子的未來一定更精彩。

【參考文獻】

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（福建省泉州市安溪縣培文麗馨實驗幼兒園? ? ? ? ? ? 福建 泉州 362400）