畫龍點睛，讓拓展文本的價值最大化

顧云

[摘要]目前，單篇文本教學的局限性越來越明顯。為提高閱讀教學的實效，教師應根據具體的教學目標，適度拓展課外的文本，引導學生展開深入的學習探究。在課堂上，教師可通過遷移運用、主題拓展、對比鑒賞、統整聯系等途徑拓展相關文本，以豐富閱讀資源，讓學生在類群閱讀中感知語言，體會文章的結構，獲得思維能力、表達能力的全面提升。

[關鍵詞]拓展文本;遷移運用;對比鑒賞;統整聯系

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0032-02

在閱讀教學中，隨著統整理念地不斷深入，很多教師已經意識到單篇文本的教學視野逼仄、容量有限，必須根據教學具體的目標，適度拓展課外文本，與課文形成相得益彰之勢，這樣才能有效培養學生的語言運用能力和鑒賞能力。

一、遷移運用。豐富語用訓練資源

閱讀教學講究一課一得，即在課內得法，于課外得益。教師應充分開掘教材文本的示范價值，組織學生在深入感知與探究的過程中習得方法、形成能力，并利用掌握的方法嘗試解讀課外文本。這既是對積累方法的實踐運用，也為學生的遷移運用奠定基礎。

如，《宋慶齡故居的樟樹》一文最大的語用價值點是借物喻人的手法。在教學中，教師要引導學生解讀文本，使他們真正體悟到文中“人即是物，物即是人”的特點，從而對借物喻人這一特點形成深入而通透的感知。如果此時嗚金收兵，那么學生的認知只能停留在認識的表面。只有通過拓展閱讀，遷移運用，學生才能將自身的經驗、生活與內在認知有機地融合起來。為此，教師補充了鄧穎超同志為紀念周恩來總理所寫的散文《海棠花開》，組織學生運用掌握的方法進行遷移運用。首先，讓學生圈畫描寫海棠花開的語句，緊扣“開得鮮艷”“漂亮得招人喜愛”“果實累累”等感受海棠花的勃發生命力;其次，聚焦描寫周恩來的語段，梳理人與物之間的共同特征，提煉借物喻人的依據;最后，組織學生將這兩篇文本進行聯系，梳理出它們鮮明的共同特點。經歷了對教材文本方法的感知，再經過拓展遷移與鞏固，學生對借物喻人的寫作方法體認更深刻，形成了閱讀這類文本的基本能力。

二、主題拓展。擴展內容感知的范圍

文本的主題常常隱藏在文字、材料的背后，因此，學生在閱讀中常常難以把握。要想真正全面而深入地洞察文本的主題，就要緊扣文本內容找到適當的拓展延伸點，形成類群文本，夯實文本表達的主題，讓學生從不同的維度理解相關主題。

如，蘇教版的《負荊請罪》一文，以劇本的形式展現故事情節、描繪人物形象。文中有這樣一句話：“我連秦王都不怕，怎么會怕廉將軍呢？”由于劇本表達的原因，作者無法將細節完全展現出來。在教學時，教師為學生拓展了人教版教材中《將相和》的內容，讓學生了解負荊請罪之前的“完璧歸趙”“澠池之會”的故事內容。這樣的類群文本，既讓學生對藺相如的語言形成直觀的認知，又強化學生對藺相如智慧過人、鎮定自若的優秀品質的感悟，更讓學生真正理解了藺相如處處躲著并忍讓廉頗的深刻用意。

在這一案例中，教師對拓展文本的選擇與運用，就是基于對文本主題的認知，讓學生在具體而充實的資料中理解了人物的思想品質。

三、對比鑒賞，體會寫作視角的變化

當下，閱讀教學強調注重文體，要從文體的特點展開教學活動。即便是相同的寫作素材，由于文體的不同，作者對素材的處理、創作的視角等也會有著明顯的不同。在引領學生感知文本遣詞造句、謀篇布局的藝術時，教師可通過拓展文本與教材文本的對比，辨析不同的寫作視角帶來的變化，讓學生更加深刻地洞察文體的表達特征。

如，《滴水穿石的啟示》是一篇典型的說理文，所列舉的三個事例沒有具體的細節呈現、沒有煽情的表達，突顯出說理文的理性特點。在教學時，如果教師一味地講解，就容易使學生處于被動的地位，很難體會說理文的這種寫作特點。為此，教師拓展了李時珍撰寫《本草綱目》、愛迪生發明電燈的文本，先讓學生整體了解兩篇文本的主要內容，然后再對比《滴水穿石的啟示》中的事例片段，發現教材文本與拓展文本之間的不同，并引導學生思考：“如果將拓展文本作為說理文中的事例，放在課文中，你覺得是否妥當？”在思考后，學生產生這樣的認識：如果將拓展的兩篇文本完全植入《滴水穿石的啟示》中，就會有很多與中心無關的語言材料，使得文本的表達繁雜，不能圍繞中心展開論證，破壞了整篇文章的嚴謹結構。有了這樣的認知，學生重新回歸教材文本中，并深入研讀課文的三個事例，最終認識說理文的事例應該具有言簡意賅、直抵中心的特點。

在這一案例中，教師拓展的文本內容與教材的事例內容相同的，但表達的視角不一樣。兩相對比，借助拓展材料具體的細節和教材簡略的事例，讓學生對說理文的內在特點有了更深刻的認知，從而掌握說理文事例的寫作特點。

四、統整聯系。探尋文體特征的素材

在傳統教學中，教師習慣以單篇文本為教學單位，這在很大程度上影響了學生思維的擴展性和深刻性。只有以統整、聯系的視角對教材文本、拓展文本所構成的類群文本展開探究，讓學生在理性思維的介入下厘清文本之間的關系，才能幫助學生探尋文體的素材，真正促進學生核心能力地不斷發展。

如，《牛郎織女》是一篇典型的民間故事，展現了普通勞動人民對幸福生活和愛情生活的向往之情。怎樣才能讓學生真正洞察民間故事的寫作特點呢？為此，教師拓展了四大民間傳說的其他三個故事——《白蛇傳》《梁祝》《孟姜女哭長城》。這三個故事與教材中的《牛郎織女》在形式特點上可謂是一脈相承，有很多的共性。在教學中，教師引導學生以統整、聯系的視角展開閱讀，提煉出民間故事的共同特點。一是它們都有一個反面人物，同時這個反面人物要么具有超凡的能力，要么地位都很高。這反映出民間故事表達出勞動人們對統治階級的憎恨之情以及面對被統治局面的無奈。二是這四個故事的主人公都是普通的勞動人民，體現了民間傳說是普通百姓表達心聲的一種途徑。三是四個故事最后都以悲劇收場，這顯示出當時的普通勞動人民并不能夠主宰自己的生活，他們只能聽憑統治階級的控制。

如果僅僅閱讀《牛郎織女》這一篇課文，那么學生就很難發現民間故事的內在特點。在案例中，教師以聯系和統整的視角引導學生進行閱讀，使學生在對比閱讀中發現民間故事的價值和文體特點。從這個角度來看，教師拓展其他三篇民間故事的價值就在于為學生深入探尋民間傳說的文體特征提供了具體而有效地佐證素材，讓學生在類群閱讀過程中發現文本的內在價值，提升了學生提煉和概括的思維能力，真正促進了學生核心素養的高效發展。

總之，在閱讀教學中，教師應根據教學目標適當拓展補充相關的文本，關注教材文本和拓展文本之間的聯系點，引導學生深入探究，理解文本的各種內在特點，促進課堂教學效益的整體提升。

（責編：韋雄）