高中作文教學應對高考作文命題變化的對策

夏銘

摘 要：對過去十年的高考作文命題的回顧，可以說唯一不變的規律就是每年都在創新。高考作文題目不僅指導高中的語文教學，也同時禁錮著作文教學。面對作文命題富于變化的現狀，對教師的作文教學可以說是一個挑戰，我們只有改進作文教學，才能讓考生面對高考作文更有思路，以此來更好地展示自我。

關鍵詞：創新 改進 思路

一、深化寫作教學理念

1.尊重學生的主體地位

寫作作為一種創作活動，是個體在自我體驗的基礎上自由創作的，無論教師進行何種寫作教學活動，最終學生才是寫作教學的主體。高考作文的命題在近十年中對于學生的個人生活十分關注，但由于學生在寫作教學活動中長期在被動接受地位，使得作文教學收效甚寫作作為一種創作活動，是個體在自我體驗的基礎上自由創作的，無論教師進行何種寫作教學活動，最終學生才是寫作教學的主體。高考作文的命題在近十年中對于學生的個人生活十分關注，但由于學生在寫作教學活動中長期在被動接受地位，使得作文教學收效甚微，學生對寫作沒興趣等現象，因此教師要尊重學生的主體地位。寫作教學中注重學生的情感體驗，在作品中表達自己的真實情感。引導學生深入生活、細心觀察，周圍的環境與人都會引發對生活的思考。

2.引導學生關注社會、關注自我

很多同學認為緊張的學習生活，自己已經無暇去觀察生活，其實，這種想法是十分錯誤的。只要我們觀察的足夠細心，能抓住細節和特點，或觀察的角度不同，階段不同，持續性不同，結果都可以多樣具體，觀察都會有所收獲。也應該在觀察過程中及時記錄，這有助于捕捉寫作的靈感。只有切身的經歷和體驗才能讓我們有更切實的體會和感悟，才能讓我們有更自主和深刻的思考。我們的學生之所以“言之無物”“思想空洞”，可能真正缺少的是對生活的真實體驗和觀察。作為教師，與其告訴學生生活的樣子，不如引導和鼓勵學生積極地去體驗生活，這也是我們作文教學不可或缺的一部分。

二、轉變寫作教學模式

1.注重作文教學的“訓練型”“高效型”

傳統的作文教學實踐中，教師更多的對作文進行講授，讓學生不能自主思考和表達。這種形式下的作文教學已經失去了“以我手寫我心”的初衷。但是在現行高考的制度下，高考作文更多關注學生的真實情感表達和感受也更注重考察學生的綜合寫作能力。以往由于教學傳統的作文教學實踐中，教師更多的對作文進行講授，讓學生不能自主思考和表達。這種形式下的作文教學已經失去了“以我手寫我心”的初衷。但是在現行高考的制度下，高考作文更多關注學生的真實情感表達和感受也更注重考察學生的綜合寫作能力。以往由于教學時間的限制或錯誤的教學觀念，教師往往忽視了學生的訓練。教學上只關注一味地灌輸，模板，好詞好段的背誦，已經不能適應當前的高考作文。寫作能力并不是與生俱來的，也不是可以不經過訓練而單憑閱讀和背誦就可以獲得的一種智力技能。但寫作能力究竟該如何訓練？在傳統的作文教學中，有的教師在進行寫作訓練是類似于蜻蜓點水式的訓練，有的教師則是開始題海戰術，這都是不科學的，都無益于學生綜合寫作能力的提高。如：議論文的寫作訓練可以從論點的認定，論據的選擇，結論的概括，縱向論證，橫向論證，文章結構等順序按照順序引導學生進行訓練。教師可以選擇相應的題目，如“讓思路領航”，先讓學生練習選擇論據，還可以讓學生展開橫向論證和縱向論證。這樣的寫作訓練每次可以在十分鐘之內完成，這就不僅解決了寫作教學的時間問題，也能讓寫作訓練常態化，學生也能明確寫作目標，迅速并且有效提高寫作能力。

2.由功利的“技能型”向“思維培養型”轉變

所謂思辨，其本質是矛盾的對立統一，將其表現在作文中，就會強化理性的力量，閃耀哲理的光芒。”理性思維和感性認識是相對的兩種思維方式，理性思維通常可以分為形象和邏輯兩種思維。寫作與其說培養語言運用能力，不如說是培養學生發現、分析、解決問題的能力，最終能逐步擁有自己的思維方式。在過去的十年間，高考作文命題已經逐漸成為理性思維的一種評價手段。 目前，很多教師已經在關注學生的思維能力培養，但是究竟如何培養學生的思維能力還沒能有一個明確的規劃。致使教師仍舊將作文教學停留在寫作技巧的運用和文章結構的訓練等功利性的“技能型”教學模式。

理性思維能力的培養對于很多教師和學生來說找不到合理的訓練方式，其實思辨能力更像是數學的推理過程，這就是一個思辨過程，我們經過層層分析而得到結果的過程就是思辨的過程。這種思維的模式其實就可以放在寫作上，思路清晰、環環相扣、重點突出，這樣會使文章更具有說服力。學生應該多關注時事，熱點新聞，多發表自己的意見看法，只要看法清晰明確，分析也能透徹就可以了。也可以多讀哲理著作，學習和分析其判斷和概括的思維模式。只有大家堅持思維訓練，才能在高考作文中一展風采。

3.教師參與寫作，加強寫作思維交流

在現行的寫作教學模式下，教師在教學的過程中起到的更多是權威的引導作用。但是教師很少關注學生的寫作思考過程，教師更多地看到的是寫作的成果。如果不能知道學生在寫作時的思考與權衡，那么我們對于學生的寫作指導只能是在形式上的。這樣長此以往，在現行的寫作教學模式下，教師在教學的過程中起到的更多是權威的引導作用。但是教師很少關注學生的寫作思考過程，教師更多地看到的是寫作的成果。更加重要的是，切身的寫作體驗能夠幫助教師對命題的角度更恰當的把握和了解，對寫作的難易程度有更好的認知。只有對于作文命題的把握準確和難度的精準認知才能減少盲目教學的發生。