培智數學新課導入探微

聶朝暉

摘 要：以下，本文以培智數學新課導入探微為題，從培智數學新課導入存在的問題、培智數學新課導入的有效策略兩方面展開論述，深刻探究培智數學新課導入的科學途徑。

關鍵詞：培智 新課 導入 有效策略

引言

在培智教育中，如何采取妥當的方式導入數學新課教學這一議題始終受到了廣大特教工作者的重視。培智教育工作的開展不同于常規的教育工作，培智教育面對的學生相對來說學習能力較差，對于知識的掌握往往比較吃力，這就需要數學教師能夠通過科學的方式導入新課，幫助學生在學習數學知識的過程中構建起相對立體的知識模型。從現階段培智教育開展現狀來看，由于數學教師在開展教育的過程中缺乏科學的方式以及學生自身的理解能力、學習能力較差等等原因，教師在導入新課的過程中往往存在著學生對于知識理解不上去以及同一章節的知識點沒有銜接好等等原因，這些問題都嚴重影響了培智教育中新課的教學效率，更加影響了培智教育的發展。那么這就需要教師能夠找到影響新課導入效率的具體原因并通過研究真正意義上拿出能夠加強新課導入的科學途徑，從而保證培智教育的教學效率、特殊兒童的大腦開發效率以及知識點的學習效率。^[1]

一、培智數學新課導入存在的問題

培智數學新課導入存在的問題主要有：對于知識結構解析不足、對于知識引領導入不足兩方面。

1.對于知識結構解析不足

在新課導入的過程中，數學教師往往存在著這樣的一個問題，同一章節的知識點在教學過程中，往往成了一個個獨立的個體，這就讓很多學生在學習知識點的過程中難以掌握知識點之間的聯系，這樣的問題在新課導入的過程中是常常存在的。尤其是在開展特殊兒童教育工作時，很多教師忽略了特殊兒童在接受知識點時的特殊表現，沒有創設出一個能夠吸引特殊兒童的學習環境，這樣的問題在培智教育數學教學中是確實存在的。這就需要教師能夠加強對于數學知識結構的解析，保證學生學習新課的效率。

2.對于知識引領導入不足

在開啟新章節的過程中，很多教師都會感到手足無措，這樣的問題之所以存在其主要原因是因為教師不知道開啟新章節之后，如何才能夠第一時間將學習代入到一個新的學習環境中去，如何才能夠讓學生學習新知識時能夠充滿興趣。這樣的問題主要是由于教師對于新章節的講解缺乏引領，沒有做好新章節的介紹工作和整體知識點的引領工作，這就讓學生難以意識到自身已經進入了下一章節的學習。針對這樣的問題，就需要教師能夠在進行新章節的教學工作時能夠加強對于知識點的引領。^[2]

二、培智數學新課導入的有效策略

培智數學新課導入的有效策略主要有：加強知識結構導入，引導學生建立知識框架;加強知識引領導入，引導學生建立思維導圖兩方面。

1.加強知識結構導入，引導學生建立知識框架

在進行數學教學的過程中，由于學生自身條件的限制，通常數學教師在進行教學的過程中其教學節奏都是相對較慢的，這就給教師提供了一個很好的知識梳理空間。考慮到特殊兒童在接受教育時的具體情況，教師在導入新課的過程中一定要保證框架的構造，尤其是同一單元知識點的導入，教師一定要讓學生感受到這一節課學習的知識點與上節課所學習的知識點之間的關聯，這樣才能夠保證學生在接受教學時能夠在腦海中建立起知識點之間的聯系，既保證了新課導入的效率，又避免了學生在接受教學的過程中出現知識的遺忘問題。例如：

在學生學習5減幾時，就需要注意到知識點結構的導入問題。以5減幾為例，學生在接受之前的教學后，已經對于3減幾這個數學概念有了一定的了解，那么學習5減幾之后，學生開始具體的了解難度更高的加減法，這就需要教師先對學生進行知識點地樹立。教師在進行教學時，先幫助學生對5這個數量概念進行了解， 5比3多了2，那么我們應當如何學習5減幾呢，請大家翻開書本第63頁。在具體教學中，教師還可以將5減幾拆分為2上減和3上減兩部分，讓學生在接受教學時能夠更加詳細易懂地去學習數學。而考慮到特殊兒童的學習特點，教師在進行教學時更加要注意教學節奏的放慢，讓學生能夠一步一步地學習知識，保證學生的學習效率。這樣一來，通過簡單講解上一節的知識點，學生就更加能夠理解加減運算的相關知識點，從而保證學生建立起一個相對立體、完整的知識框架，保證了新課的導入效率。^[3]

2.加強知識引領導入，引導學生建立思維導圖

對于同一章節的知識點，教師要在做好前后知識點的銜接工作，那么在講解新章節的知識點時，教師同樣需要做好這一章節具體講解工作的構架，對于特殊兒童的數學知識教學，教師只有站在一個整體的角度去進行講解才能夠保證學生能夠真正意義上學好每一個知識點。尤其是一些學習難度較大的知識點，教師更加需要通過其他知識點的引領來輔助學生去接受，這就需要教師能夠加強知識點的引領導入，在導入新課的過程中引導學生建立起相關的思維導圖，從而保證學生對于新知識點的學習。例如：在學生復習10以內數的認識時，教師利用兒歌導入新課：師念兒歌，念完后，提問：好聽嗎？這節課我們就用這首兒歌來復習10以內數的認識。通過對于知識點的簡單總結先讓學生對于這一階段的復習有一個基礎的了解，從而讓學生在腦海中關于10以內數這一數學概念有一個全面的思維導圖，進而保證了新課導入的效率。^[4]

結語

總而言之，針對在如何提高培智數學教學中新課導入效率的問題已經被提上重要議事日程，許多教育專家、學者也在積極地討論與研究，尋求提高培智數學教學中新課導入效率的更加高效的途徑。而提高培智數學教學中新課導入效率的提升以及相關教育問題也將逐漸趨于成熟，為我國培智教學體系發揮出更加重要的作用，從而推動我國小學等各級學校的教育發展，也將被其他學科和學習領域所學習引用，為我國的教育事業的發展發揮出屬于自己的一份力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛貢獻出一份力量。

參考文獻

[1]宋長虹.培智學校小學階段數學生活化教學的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：160.

[2]劉明才.如何培養智障生的數學學習興趣[J].教育科學論壇，2019（26）：47-48.

[3]金苗苗.生活化教學讓培智數學課堂更加精彩[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]錢康玲.淺析微課在培智數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：51+95.