新工科理念下信管優(yōu)勢特色專業(yè)建設實踐探索

徐曉麗 李磊 馮小潔

[摘? ? 要] 在“新工科建設”理念指導下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基于專業(yè)調研，從人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革等多個方面展開專業(yè)建設的實踐探索，教育教學實踐驗證了各項建設措施的有效性。

[關鍵詞] 新工科;信息管理與信息系統(tǒng);專業(yè)建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 096

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）05- 0229- 03

1? ? ? 引? ? 言

2016年青島濱海學院信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱：信管）專業(yè)入選“山東省民辦本科高校優(yōu)勢特色專業(yè)支持計劃”。2017年4月18日，時任高教司司長張大良在《光明日報》發(fā)表題為《新工科建設的六個問題導向》的文章，總結了“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術發(fā)展改內容、問學校主體推改革、問學生志趣變方法、問內外資源創(chuàng)條件、問國際前沿立標準”的新工科建設六大理念，為新工科建設指明了方向[1]。三年多來，專業(yè)把優(yōu)勢特色專業(yè)建設列為核心工作，在廣泛深入的專業(yè)調研和詳細的人才需求分析基礎上，基于“新工科建設”理念，在人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革、師資團隊、教學條件、畢業(yè)設計、管理制度等方面不斷改進與優(yōu)化，并在實踐探索中持續(xù)迭代和完善。

2? ? ? 以新工科需求導向原則為指導開展廣泛調研

新工科理念中的“六問”凸顯了專業(yè)調研的重要性，基于調研才能做好針對性改革，利用優(yōu)勢資源打造專業(yè)特色。為此，專業(yè)團隊走訪了包括高校、行業(yè)協(xié)會、科研院所、企業(yè)等幾十家單位，和各級各類管理人員、技術人員、專家學者、專業(yè)畢業(yè)生進行深入交流，通過網(wǎng)絡訪問了國家各級政府網(wǎng)站和國外一些大學與科研機構網(wǎng)站。最后對調研結果進行分析總結，明確了與專業(yè)相關就業(yè)崗位對畢業(yè)生知識、能力和素質的新要求，確定了專業(yè)建設的指導思想—緊緊圍繞省市新舊動能轉換重大工程的實施，以新工科理念為指導，立足青島，緊跟前沿新技術，校企融合，強化實踐能力訓練，培養(yǎng)適合社會需要的應用型創(chuàng)新人才。

3? ? ? 以社會崗位需求為驅動確定人才培養(yǎng)目標

專業(yè)基于調研結果邀請校外專家和團隊成員共同研討、論證，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。

3.1? ?分析“IT在管理中的價值實現(xiàn)過程”，細分專業(yè)人才應具備的能力

“把IT應用于輔助管理，從而提高管理的效率和質量”是信管專業(yè)學生應具備的核心能力。通過分析IT在管理中的價值實現(xiàn)過程，對這種能力進行細分，具體化，指導課程設置和專業(yè)能力培養(yǎng)的對應。如圖1所示。

IT自身具備一定能力，要讓這些能力發(fā)揮出來，需要從事這個領域的工作人員具備對IT硬件基礎設施和軟件系統(tǒng)的運行維護能力，保障IT的可靠、安全運行。

任何組織的業(yè)務都有其個性化之處，所以IT需要和組織業(yè)務匹配，組織才具備IT對業(yè)務的支持能力。從事這個工作領域的人員，其能力主要體現(xiàn)在管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，包括需求分析、設計、實施、項目管理等。

IT應用能力是有效使用IT，形成對組織戰(zhàn)略與具體業(yè)務支持的能力，組織管理水平的提升是IT應用能力直接作用的結果。這個領域工作人員需具備靈活、創(chuàng)新操作應用IT的能力。

3.2? ?以基因大數(shù)據(jù)處理為主線，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向

以大數(shù)據(jù)技術為代表的IT飛速發(fā)展，使得組織架構和業(yè)務流程發(fā)生了改變[2]，從而使組織對專業(yè)人才的需求與過去相比表現(xiàn)出明顯的差異性。山東省、青島市多個大項目的建設為大數(shù)據(jù)人才的就業(yè)提供了大量崗位。2016年，學校成立精準醫(yī)學與保健研究中心，中心擁有基因測序儀、基因片段分析儀、細胞計數(shù)儀等先進的儀器設備，在日常應用中積累大量生物數(shù)據(jù)、基因數(shù)據(jù)，為開展基于大數(shù)據(jù)技術的生物樣本研究奠定了堅實基礎。

作為與大數(shù)據(jù)應用最為相關的專業(yè)之一，專業(yè)充分挖掘利用學校優(yōu)勢資源，精準醫(yī)學與保健研究中心實現(xiàn)校企融合發(fā)展，以基因大數(shù)據(jù)處理為切入點進行專業(yè)的大數(shù)據(jù)方向人才培養(yǎng)。

3.3? ?分析“大數(shù)據(jù)流轉過程”，確定大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的層次和目標

從大數(shù)據(jù)在組織中的流轉過程來看，大數(shù)據(jù)人才大致可分為大數(shù)據(jù)平臺運維人員、大數(shù)據(jù)分析人員以及數(shù)據(jù)科學家。見圖2。

應用技術型本科主要是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺運維人員和分析人員，其中平臺運維人員的能力要求是掌握大數(shù)據(jù)平臺搭建、運行維護、數(shù)據(jù)采集、存儲與預處理等技術;數(shù)據(jù)分析人員能力要求是熟悉管理理論與方法、行業(yè)知識，掌握常用數(shù)據(jù)挖掘算法和分析模型、優(yōu)化技術、數(shù)據(jù)展示技術等。專業(yè)把二者統(tǒng)稱為大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人員，要求具備開發(fā)“基于大數(shù)據(jù)的管理信息系統(tǒng)”的工程實踐能力。

基于以上分析，專業(yè)人才培養(yǎng)目標概述為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要，具有系統(tǒng)的管理知識，熟練掌握計算機、網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)技術，具備大數(shù)據(jù)時代商業(yè)模式創(chuàng)新、管理信息系統(tǒng)開發(fā)與運維能力的高素質復合型、應用型人才。

4? ? ? 以“四強化”為抓手實施“2411”人才培養(yǎng)模式

專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)模式與過程離不開和行業(yè)企業(yè)的合作。專業(yè)通過實施基于“四強化”理念和“校企融合、協(xié)同育人”機制的“2411”分階段人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的對接。

4.1? ?堅持“四強化”理念

四強化理念，一是強化基礎，強化公共基礎課程（數(shù)學、英語）和專業(yè)基礎課程;二是強化技能，通過大量課程實訓、參加教師科研、參加科技競賽、社會實踐、畢業(yè)設計、企業(yè)實訓、實習等，提高和強化學生技能;三是強化校企融合，人才培養(yǎng)與社會需求相融合，教學內容與工作任務相融合;四是強化制度保障，建立四項制度保障體系，要求學生在校學習期間至少有一位本科生導師指導，至少獲得一項職業(yè)資格或技能證書、至少參與完成一個企業(yè)實際項目、至少參加一次社會實踐活動。

4.2? ?構建“校企融合、協(xié)同育人”機制

專業(yè)堅持開放、合作、共享，探索有效匯聚、整合、利用校內外優(yōu)勢資源的途徑，營造多主體、多因素、多方位和多樣化協(xié)作氛圍，搭建“校企融合、協(xié)同育人”平臺。專業(yè)以校企融合基地—精準醫(yī)學與保健研究中心、青島新繽紛文化傳媒有限公司兩家校辦機構和10余家校外企業(yè)為載體，專業(yè)課程體系構建在校企共研的基礎上對接產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合;專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，改革教學內容;實習實訓基地校企共建，產(chǎn)訓一體;師資團隊校企互用，保證核心成員相對穩(wěn)定，普通成員動態(tài)調整。

4.3? ?實施“2411”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“2411”分階段人才培養(yǎng)模式是借鑒卓越工程師計劃項目實施方案發(fā)展而來，即大一兩個（2411中的2）學期，學生進入學校文理基礎學院，接受公共素質教育和專業(yè)基礎知識教育，了解專業(yè)對應的職業(yè)崗位;大二學生進入專業(yè)學院，即信息工程學院，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求進行四個學期（2411中的4）的專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練以及崗前培訓;大四第一學期（2411中的第一個1）進入企業(yè)，由專業(yè)安排好教師，企業(yè)安排好師傅，校企兩方教師帶領學生參加企業(yè)實際項目訓練;大四第二學期（2411中的第二個1）學生可由專業(yè)安排，也可自主選擇到相應企業(yè)頂崗實習。該模式的特點是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，學校教育突出專業(yè)基本知識學習和技能訓練，企業(yè)教育突出工程實踐能力的培養(yǎng)。

5? ? ? 以“平臺+模塊”框架為基礎構建專業(yè)課程體系

為適應應用技術型人才培養(yǎng)要求，把學校與專業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)方案，專業(yè)基于“平臺+模塊”框架構建人才培養(yǎng)課程體系。

5.1? ?“平臺+模塊”框架

“平臺+模塊”框架包含通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個平臺，其中通識教育平臺分為思想政治課程、信息技術課程、大學外語課程、思想品德教育、身心健康教育、修行教育、人文素質教育等七個模塊;專業(yè)教育平臺分為專業(yè)學科基礎、專業(yè)技術基礎、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、實習實訓、畢業(yè)設計（論文）等七個模塊;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等三個模塊。

5.2? ?以“三個基于”構建通識教育平臺

（1）基于國家層面的相關要求：開設馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程。

（2）基于學校的育人理念——以德樹人、以文化人、以習育人：開設“讀書活動”、藝術選修、勞動教育、普通話（外語）演講訓練等課程。

（3）基于時代對從業(yè)者的基本能力要求：開設辦公自動化、信息檢索與利用、商務文案寫作等課程。

5.3? ?以“兩個導向”構建專業(yè)教育平臺

（1）“課程群”導向：開設相關專業(yè)課程并重新規(guī)劃、設計、填充每門課的教學內容，建立起“信息技術基礎”“管理知識與方法”“大數(shù)據(jù)行業(yè)應用知識基礎”等課程群。課程群建設方式優(yōu)化了每門課程的教學內容，理清了課程的銜接關系。

（2）“崗位（群）”導向：以新工科需求導向原則為指導，針對“信息系統(tǒng)開發(fā)”“大數(shù)據(jù)運維”“大數(shù)據(jù)分析”等不同崗位（群）需求開設相應課程。“崗位（群）”導向讓學生瞄準就業(yè)，展開針對性學習。

5.4? ?以“三個結合”構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

一是結合各類專業(yè)技能競賽獲獎;二是結合科研訓練成果，制定對應的學分獲取規(guī)則;三是結合實際項目（案例），開設基于大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式案例分析、管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新設計與實現(xiàn)等課程。

“平臺+模塊”框架讓課程體系設計思路更加清晰，便于整合、優(yōu)化教學內容，建立培養(yǎng)目標與課程之間的映射關系，突出人才培養(yǎng)規(guī)格中要求的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。

6? ? ? 以先進理念為引領促進教學改革

專業(yè)高度重視教學研究與改革，鼓勵和督促教師以教改課題和質量工程建設為牽引，結合課程特點，積極探索和創(chuàng)新教學模式。

6.1? ?推廣“CTMK&PTITK”教學法

“CTMK&PTITK”教學法，即管理知識案例化教學和IT知識項目驅動化教學。案例教學增強學生對所學管理知識的直觀認識，加深理解，激發(fā)學生學習興趣;項目驅動教學能較好克服IT本身的繁雜性帶給教學的挑戰(zhàn)，讓學生學習更具針對性。

6.2? ?優(yōu)化課程教學體系

基于調研，結合IT發(fā)展現(xiàn)狀及區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢，以信息系統(tǒng)建設人才需求為導向、以錘煉學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力為核心、以課程知識體系為基礎、以CDIO工程教育模式為過程體系、以案例和項目為載體、以信息化教學為主要手段，不斷改進與優(yōu)化專業(yè)的課程教學，使之適應新工科專業(yè)建設要求。

6.3? ?建立“教師+校友”雙導師制，創(chuàng)新校企融合協(xié)同育人機制

IT種類繁多，專業(yè)教學團隊難以做到對各類技術都很精通。為了解決學生實踐中缺少專項技術指導教師問題，專業(yè)邀請往屆畢業(yè)生擔任網(wǎng)上實踐指導教師，校友們數(shù)量大、所處行業(yè)企業(yè)不同、擅長技術不同，和在校生結成對子，有針對性指導學生課程學習、參加大賽，有的學生實際參與校友負責的企業(yè)項目，由此建立起“教師+校友”雙導師制，創(chuàng)新了校企融合、協(xié)同育人機制[3]。

6.4? ?鼓勵學生參與課程改革，為課程建設和可持續(xù)發(fā)展貢獻力量

專業(yè)學生高度認可、主動參與課程改革，教學實踐在師生共同協(xié)作和創(chuàng)意中得到豐富與發(fā)展。每個教學周期專業(yè)會基于延續(xù)性和拓展性，遴選一些學生完成的項目和案例加入資源庫或培育參加各類競賽，這些項目既有對開發(fā)者心得的傳承，又能對其他學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為課程的持續(xù)發(fā)展注入新的生命力，讓后續(xù)更多的學生受益[3]。

7? ? ? 結? ? 語

信管優(yōu)勢特色專業(yè)建設是在“新工科建設”理念指導下，充分調研社會需求的基礎上，查找專業(yè)建設方面的不足，積極進行多方面的改進和完善，實踐驗證了建設措施的有效性。除了文中詳細說明的人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學改革等內容，專業(yè)在師資團隊、教學條件、畢業(yè)設計、管理制度等方面也進行了大量實踐探索。信息管理人才的培養(yǎng)是一個需要在實踐中不斷修正的長期性課題，專業(yè)建設要與時俱進。

主要參考文獻

[1]李磊.高職信息系統(tǒng)分析與設計課程教學改革實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（6）：272-274.

[2]查先進，楊海娟.大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新影響因素研究[J].圖書情報知識，2016（2）：21-29.

[3]李磊，張艷武.《信息系統(tǒng)分析與設計》課程改革與實踐[J].開封教育學院學報，2019，39（9），160-161.