淺議教師在反思中成長

董玉武

在某種程度上，反思是一種“自我指責”，這對普通人來說是一種痛苦的行為。因此，缺乏毅力的反思即使技巧很強，也很難順利地進行反思。因此，教學反思需要有批判和自我批判的精神，需要有開拓進取的勇氣。反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，審視和分析自己在職業(yè)生涯中的行為和結果的過程。反思可以使教學成為有意識的實踐，提高教學質量和效率，理論化教學經(jīng)驗。如果一個教師的實踐經(jīng)驗只是簡單的重復，那么他始終是一種經(jīng)驗，而沒有反思的經(jīng)驗是一種狹隘的經(jīng)驗。只有通過反思、理解和升華，他的一些有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，對教學行為產(chǎn)生積極的影響。現(xiàn)代教師應在反思實踐中反思研究者的成長。^[1]

反思的角度與方法有許多，我認為在新課改理念下教師可以從以下幾方面進行自我反思：

一、在自我評價中反思

對于老師來說，在教學活動之后，有各種各樣的經(jīng)歷。有的是成功后的喜悅;有的是失敗后的沮喪;有的是完成后的困惑，這就是一種反思。只有通過反思，我們才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己獨特的教學風格。只有通過反思，我們才能吸取教訓，彌補不足，對學生高度負責;通過反思才能發(fā)現(xiàn)問題—尋找辦法—課堂實踐—重新調(diào)整—再實踐—再反思，如此反復、精益求精的過程才會提高我們的教學能力，課堂上我們才會得心應手，面對課改我們才會從容不迫。

親愛的同事們，自我反省一下，你們好嗎？其實我們每一個老師都有一個教學計劃后的感受欄目，作為我們老師成長必須做作業(yè)，恰恰有些教師沒有對其予以足夠的認識，要么不寫，要么為了應付檢查敷衍幾句。為了自身的發(fā)展，為了不辜負教師的神圣職責，在自我評價中反思，必須引起我們足夠的重視。

成長離不開反思，促進反思的因素可以概括為外在因素和內(nèi)在因素。雖然外部因素很重要，但內(nèi)部因素是關鍵，只有教師作為反思的主體主動參與，充分“體驗”，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，反思才能達到一個新的境界，反思才能真正促進教師的成長教育是一項復雜的勞動。沒有獨立的意識和覺醒，就不會有很大的動力去支持教師完成這個復雜的過程。教師應善于在自我評價中進行自我反思，提高教學實踐水平。^[2]

二、在他人評價中反思

在充分發(fā)揮教師自我評價主體作用的同時，也要充分發(fā)揮學生和同事的評價作用。俗話說，旁觀者清，當局者迷別人能在老師的自我評價中發(fā)現(xiàn)一些難以識別的問題。通過對學生評價的反思，我們可以知道我們作為教師的主導作用是否到位，教學過程是否符合學生的認知規(guī)律;教學進度是否符合學生的實際情況;教學方法是否有利于學生各方面能力的提高。因為我們的教學是以學生為中心，最終促進學生的發(fā)展。從某種意義上講學生是教師的“上帝”、是我們的“衣食父母”，因此教師的一切教學活動包括教學反思應圍繞促進學生發(fā)展這一宗旨，我們不應該忽視學生學習情況的反饋，也不應該忽視學生評價中的反思。因此，我們的教學目標很難實現(xiàn)，這不利于學生的發(fā)展和教師自身的提高。此外，為了盡快提高自己，教師向他們的同齡人尋求幫助是必不可少的。從同伴評價中反思自己的教學，不僅可以從別人身上學到寶貴的經(jīng)驗，也可以學到自己的教訓。每個老師都有自己的優(yōu)點，但很少有人精通每一件事。因此，為了發(fā)展自己的能力，教師聽講座，評價課程，互相學習是非常重要的。通過分享別人的知識、經(jīng)驗、想法和決定，同時促進自己的反思：如果我面臨相同或相似的情況，我將如何應對？我會通過與自己現(xiàn)有的教學理念、教學理念、教學方法和手段進行比較來提高自己。尤其是聽課后的評課活動，我們應該多一些暢所欲言，少一些阿諛奉承，多一些潛心研究，少一些人云亦云。通過相互真誠地交流，達到既幫助了別人又促進了自己的評課目的需要我們彼此的共同努力。他山之石，可以攻玉，通過同伴間的學習反思找出理念上的差距，手段上的不足，從而提高自己。

三、反思成功，總結經(jīng)驗

一堂課，不可能整堂課都是不理想的，都是不好的。一般來說，總會或多或少有一些成功的亮點。它包括：精心設計的教學環(huán)節(jié)的成功實現(xiàn)，講座中突如其來的靈感，巧妙的媒體設置，教學輔助工具的成功使用，以及精彩的講解。學生獨特的洞察力和創(chuàng)造性的問題;師生之間巧妙的合作，妙語連珠般的問答。這些思想的珍珠，智慧的光芒，語言的火花，都應該被記錄下來。然而，僅僅記錄是不夠的，還要深刻反思：這些課堂亮點是如何呈現(xiàn)出來的？什么是偶然因素和必要因素？什么樣的教學思想和教育新理念得到了體現(xiàn)？有更好的模型或方法嗎？……這樣的深刻反思可以使教師跳出眼前的成功的迷霧和狹窄的經(jīng)驗圈，不談一點事，而是從得失中找出理性的東西，總結出規(guī)律的知識。

反射過程是一個連續(xù)的自我否定和自我肯定的過程，是一個自我完善的過程，在這個過程中作為老師的研究不僅是對自己的教學實踐和先進的教學理念與別人的好例子，還自己的教學實踐和學生的反饋，社會比較，評價自己的教學活動，保留積極的東西，扔掉消極的東西，然后把你反思的結果應用到教學實踐中，在實踐中檢驗，然后反思和實踐同樣的老師，同樣的教學計劃，不同的學生往往產(chǎn)生不同的課程，這就要求我們在課后反思，總結出有效的錯誤方法，吸取教訓，為以后的教學打下堅實的基礎。只有通過這樣一個螺旋式的反思過程，我們才能深入理解和分析自己的教學，提高自己的教學能力，建立自己對教學的理解，提高教學的質量和效率，促進自身的快速成長。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能快速成長反思不僅是一個糾錯的過程，而且是取其精華，去其糟粕的過程。只有繼承和反思這種行為，才能獲得教學經(jīng)驗和教學智慧。因此，我們要養(yǎng)成“一日三省吾身”的好習慣。

參考文獻

[1]姒依萍.?教師在教學研究中的教學反思內(nèi)容與歷程[J].教育進展，2018，8（1）：28-32.

[2]馬文奇.?教學反思在語文教學研究中的運用[J].?關愛明天，2016，（5）：95-96.