著眼實效，靈活安排

朱芹芬

新版課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這就告訴我們，識字環節的安排應該從實際情況出發，著眼于教給學生“識字方法”，提高識字能力。

一、關于“集中突破”教學方法的優缺點

優點：1.就單個生字來說，音、形、義結合得比較緊，尤其是字音與字形相對容易突破。2.目標明確，便于將學生的注意力聚集到一起，進行統一指導，識字的過程比較扎實，識記效果也比較好。3.在短時間內為學生掃清閱讀障礙，為他們順利進行深入閱讀打下基礎。

缺點：1.字義的教學脫離語言環境，孤立進行，容易就字論字，就詞論詞，不利于學生準確理解、掌握字義、詞義。2.單獨識字，比較枯燥，不利于激發學生的學習興趣。3.花費的時間較多，在一定程度上影響閱讀的進程。

二、關于“音、形、義三步走”教學方法的優缺點

優點：1.字義的教學能夠緊密貼合語言環境，尤其是有利于加深學生對于多義詞與深奧、抽象詞語的理解。2.音、形、義分步走，能夠分散教學難點，可以利用生字的復現率，幫助學生掌握字音、字形。3.可以使學生較早進入閱讀狀態，邊讀邊識字。

缺點：1.將讀準字音與初讀課文相結合，但是如果教學當中遇到生字較多的課文時，如果學生的拼音基礎較差，教學效果就不是很好。2.教師將所有的生字詞和字義都放在語言環境中讓學生理解，課堂秩序會混亂，學生的印象也會不深刻。3.把字形的掌握全放在課堂教學即將結束時進行，使有些字的音、形、義結合得不夠緊，字形的鞏固時間往往比較倉促，就會影響字形教學的效果。

所以，筆者認為要綜合這兩種教學方法的優缺點，因文而異，因字而異，著眼于實效，靈活安排。 三、因字而異，靈活處理 在長期的教學實踐中，廣大教師創造、總結出多種多樣的識字教學方法，總的來說各有千秋。對于低年級閱讀課識字環節的教學安排，我們既不能一概“集中突破”，也不能以“音、形、義分步走”來全面取代。正確的方法之一是因字而異，靈活處理。有些生字在開始時就可以解決字音與字義的問題，甚至實現音形義全面突破，這樣有利于縮短學生與課文內容之間的距離，有利于學生從整體上感知課文。

如《曹沖稱象》一課，“稱”和“象”兩個字都是生字，在揭題時，就應該讓這兩個字的“音、形、義”同步走，讓學生掌握字音，理解字義，初步分析字形（“象”是象形字，結合看圖，分析字形，易于學生掌握）。

有些生字屬名詞術語，其意思與上下文聯系并不大，在閱讀課文之前可以集中突破，以掃清閱讀障礙。這里就涉及“有無必要掃除一些閱讀障礙”的問題，筆者覺得這是低年級閱讀教學的客觀需要。閱讀是從書面言語中獲得意義的一種心理過程。讀一篇文章總是需要先感知文字，進而理解內容。低年級學生閱讀時，更要從字詞到句子，從句子到段落，從段落到全篇，逐步弄懂。

在閱讀過程中必定有“障礙”出現。如果是成年人或已具備基本閱讀能力的中高年級學生，可以先越過“障礙”，略知大意，然后在細讀中再去解決“障礙”，低年級學生卻很難做到這一點。一些比較明顯的障礙沒有掃除，勢必影響學生的閱讀情緒和閱讀效果。例如，一些難讀的字音沒有解決，就會使部分學生在閱讀時感到困難。再如一些名詞術語，與上下文聯系不那么緊密，但如果不理解其意思，也會影響對課文的初步感知。如《葡萄溝》一課中的“碉堡”，《郵票齒孔的故事》一課中的“倫敦”“齒孔”等。在閱讀之前，教師可通過檢查預習情況等環節，結合揭題，讓學生理解這些名詞術語，提高閱讀效果。

這樣安排的好處是：一是分散了字形教學的難點，使字形的復習鞏固比較及時，有利于學生掌握字形。二是有利于采用多種方法教會學生識字，讓學生們結合上下文，更加容易理解生字詞的意思。三是識字與閱讀有機結合，保證了分析、講讀課文的連貫性。

筆者相信，如果教師可以靈活運用以上幾種教學方法，那么語文識字教學效果會越來越好，會讓越來越多的學生積極主動地參與到識字教學中來。