轉變模式識字天地寬

朱逢春

識字是開展語文學習的基礎。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。小學低年級學生以形象思維為主，教師要根據學生年齡特點，結合漢字特點，巧妙設計教學活動，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬他們的識字途徑，培養他們的識字能力，使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字。

一、創設輕松愉快的識字環境

如何讓紛繁而抽象的漢字清晰地躍入學生的腦海里，讓它們在學生的心中鮮活起來呢？教室是學生學習和生活的主要場所，在識字時，我們要注意激勵學生在教師的帶領下親自動手，把教室變成豐富多彩和活潑有趣的識字樂園。比如，可以通過逐步學習歸類的方法制作筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表等;可以分組制作姓名卡片、物品名稱卡片、生肖卡片等相互交流;可以制作課程表、小學生守則等張貼在墻上;可以在學習園地里書寫和張貼兒歌、名人名言、謎語、繞口令、對聯等。豐富多彩、活潑有趣的識字環境可以激發學生識字的興趣，幫助學生識記鞏固漢字，增加識字量，豐富學生校園閱讀的內容和課余生活，從而培養學生的閱讀能力、創造能力和合作精神。

二、讓學生明白漢字是音形義的結合

學生識字要讀準字音、認清字形、了解清楚字義，使音形義建立起聯系。教師在教學漢字時，應當努力讓學生養成一種習慣：讓學生能夠一看到這個漢字的偏旁就知道它與什么有關，并可以以偏旁將它和其他漢字區分開。比如：學習“晴”“請”“清”“蜻”這些字時，讀音都是qing，那么字的聲旁就是右邊的“青”，表意的都在左邊。

因為蜻蜒是昆蟲，所以是“蟲”字旁;因為晴天有太陽，所以是“日”字旁;因為請客要說話，所以是“讠”字旁……這樣學生記憶和運用起來就會比較輕松，而且記得更牢，不容易出錯。學生可以從漢字的字形了解它的意思，比如“休”字，它是一個人靠著一棵樹，當然就是休息了。這樣學習漢字特別形象，就如同講故事一樣，學生當然樂此不疲了。

三、教給學生正確的識字方法

比如：字形分析法。在識字教學時，教師要注意培養學生的分析字形的能力。如教學“樹”時，為了緩解學生的畏懼心理，可以讓學生觀察“樹”字由哪些部件組成，共有幾畫，讓學生通過分析之后了解到組成樹字的三個部分。教師可以啟發學生編一些順口溜來幫助記憶：木頭又長高了一寸，長成大樹了，這樣學生很快就記住了字形。又如學習“美”字，教師可以讓學生觀察、比較四個橫有什么不同。學生經過觀察，得出結論：第二橫短，第三橫最長，最下面一橫要短一些。學生就會明白：雖然是一個相同的筆畫，但所處的位置不同，其寫法也有所變化。

掌握這樣的漢字分析方法可以為學生扎扎實實寫字打下良好的基礎。學生心中先有了清晰的字形，再寫字時就會變得容易而輕松了。通過長期鍛煉，字形分析，學生可以做到胸中有字再寫字，這樣一來，學生們不僅記憶深刻，而且識字能力也會有所提高。

再說說隨文識字法和加減識字法。中國漢字里，“孿生兄弟”很多，根據這一特點，教師可以利用學生熟悉的加減法幫助學生們進行識記，教學效果很好。如給“一”字增加筆畫，可以加橫變成“二”，也可以加豎變成“十”，再給“十”加橫可以變成“干”或者“土”，甚至“士”;如果加兩橫可以變成“三”，給“三”中間加一豎又變成了“豐”等。“口”字根據所加筆畫數和部位的不同，日、目、田、白、電、舊、旦、早、品等新字就會一一呈現。反之，我們還可用一個字減去筆畫的方法認識新字。“太”字去掉一點變成“大”，再去掉一橫就變成了“人”，如果把“人”和點同時去掉又變成了“一”。識字像變魔術一樣，妙趣橫生，學生就會被神奇的漢字牢牢吸引住了。

總而言之，小小的漢字，奧妙卻是無窮的。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，從教學實際出發，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽想象并參與實踐。更要發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極地參與到識字教學中，從中獲得學習和運用漢字的快樂體驗，從而使枯燥的識字學習充滿趣味性，提高識字教學的效率。