中職電子專業(yè)校本教材編寫之我見

岑永贊

摘 要：目前各學校電子專業(yè)使用的教材版本多種多樣，除個別是部編教材外，其余的是屬于推薦式的。由于各校學情、教情以及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需求人才層次等的不同。這些教材局限了教師的教，更局限了學生的學。甚至偏離了生產(chǎn)實踐。教師教得累，學生學得累，教學效率和教學效益大打折扣。編寫適合本校教學實際的校本教材已成為教師們的共識。而編寫校本教材是一件較為復雜的工程。首先必須要有一個合理的課程標準，其次在這個課程標準的統(tǒng)領下科學地確定教材內容，適當選取知識點，使教材內容成為一個系統(tǒng)的知識體系。

關鍵詞：校本教材 課程標準 知識點

一、目前學校電子專業(yè)使用的教材沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，由各校自行訂購

除個別教材是部編外，其余來自各出版社出版的專業(yè)書籍。這時專業(yè)書籍作為電子專業(yè)教材使用，存在諸多問題

1.理論性強，論述深奧，晦澀難懂

眾所周知的原因，學校生源知識基礎薄弱，文字理解能力低下，抽象思維差，尤其是數(shù)學、物理、化學等涉及工科的知識。這些學生面對這樣的教材內容要理解很難，要掌握更是難上加難。到頭來，既是累了老師，苦了學生，又使教學效益大打折扣。

2.貪大求全，知識點設置過多，教學任務難以完成

不少教材的內容力求全面，設置知識點太多，要想學生把每個知識點學完，又把知識點學好。這樣的學生肯定有，但只是極為少數(shù)，甚至很有可能連核心知識點都學不完。教師為了完成教學任務，教學上只能舍本逐末，草草了事，嚴重影響教學效率。既挫傷了教師教學的積極性，又打擊學生的自信心。^[1]

3.內容陳舊，知識更新速度慢

有的教材仍然使用多年前的版本，知識內容嚴重滯后，遠遠落后現(xiàn)代生產(chǎn)技術的法杖。尤其在強調創(chuàng)新的年代，新材料、新工藝、新技術不斷涌現(xiàn)。教材內容沒有及時更新，與生產(chǎn)實際需求嚴重脫節(jié)，使學生技術滿足不了生產(chǎn)的需要。^[2]

4.職教特色不明顯，實訓形式陳舊，理論知識與實踐操作內容的比例安排不合理

現(xiàn)有教材理論知識太多，實訓內容太少，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，僅有的實訓內容要么形式陳舊，要么與學校現(xiàn)有的設備不符。并且理論知識與實踐操作內容的比例安排不合理。^[3]

凡是種種，現(xiàn)有的教材已經(jīng)遠遠無法適應當前的職業(yè)教育的需求。編寫校本教材顯得特別的迫切。

二、編寫校本教材的要點

1.編寫校本教材首先要確立一個是適中的課程標準

任何一門課程都應有一個標準，這個標準就是課程標準。課程標準是教材編寫的指南，是教材內容選取的依據(jù)，也是教師適時教學的準繩。課程標準要明確本課程的教學內容及其三個維度的基本要求：即知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的基本要求。知識方面：通過本門課程的學習，學生要掌握哪些方面的知識，了解哪些方面的知識，哪些知識只要讓學生感受一下就行。操作技能方面：哪些方面技能學生要熟練掌握，哪些技能只需了解等。

2.課程標準要切合專業(yè)培養(yǎng)目標

電子專業(yè)主要是技術應用實踐，培養(yǎng)的學生具有最基礎的理論知識和具備相當?shù)膭邮植僮髂芰酮毩⑺季S能力。為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)使用、能用的初級技術型人才。課程標準要切合人才培養(yǎng)目標，不可任意拔高。脫離培養(yǎng)目標去制定課程標準只會成為空中樓閣，可望而不可達。

3.課程標準要切合學生的實際

如果課程標準定得太高、太寬。學生理解、接受起來難度過大，人為地降低教學效益;過高的標準，還會因為最終無法達到，而喪失信心，產(chǎn)生消極情緒;如果標準定得太低，滿足不了學生就業(yè)需要。使人松懈，沒有斗志，沒有繼續(xù)前進的動力。

三、要明確選取該門課程的知識點

課程標準已規(guī)定了全部的教學內容，接下來的是根據(jù)教學內容恰當選取知識點。

1.知識點的選取要符合知識的邏輯性

各知識點既有其獨立性，它們之間又有其內在聯(lián)系，要理清各知識點之間內在聯(lián)系，才能在知識點的順序安排上不至于混亂。因為前面的知識學習會影響后續(xù)知識點的學習。因此，對知識點的順序安排必須做周密的考慮，通過逐個對知識點進行優(yōu)化，使之形成一個完整的知識體系。^[4]

2.知識點的選取需考慮學生的實際

課程標準的確定實際上已對該課程知識點做了一輪篩選，可是如果我們的學生基礎知識實在不行，很有可能連課程標準篩選出來的核心知識點都學不好，更學不完。那么我們要進一步全面評估學生的實際基礎，重復，準確全面了解學生知識基礎的底線在哪里，在這基礎上有必要對教材知識點做第二輪篩選。通過反復篩選，是篩選出來的知識點讓大部分學生都能學會，增強學生學習的自信心。

3.參考相關專業(yè)書籍，從中吸收優(yōu)質的知識內容

所謂優(yōu)質就是知識的內容能否對該轉而的學習有參考價值，該專業(yè)技術是否新穎。隨著科學技術的發(fā)展，新工藝，新材料，新技術不斷涌現(xiàn)，原有的工藝技術已經(jīng)不適應現(xiàn)有的生產(chǎn)需要而被淘汰。通過參考相關專業(yè)書籍，吸收其中新工藝，新技術，充實教材內容，是校本教材緊緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的腳步。

4.深入相關企業(yè)，全面了解電子專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐中的應用

課程上學到的知識，技能能否在工廠企業(yè)生產(chǎn)實際中得到應用，有多少得到應用。如果不深入到工廠企業(yè)，不了解工人生產(chǎn)實踐操作，不深入其生產(chǎn)流程，工藝，技術是無法得到答案的。因此，編寫校本教材時，要深入到工廠企業(yè)，與有關管理人員座談，虛心聽取技術人員的一件，向老工人，老師傅請教，學習他們的先進生產(chǎn)經(jīng)驗，并把它們的新知識，新工藝，新技術融入校本教材中去。

四、合理安排理論知識教學實效與實踐操作時數(shù)的比例

在這個問題上，一直都存在兩種爭論，一種意見認為學校以培養(yǎng)技術型人才為主，學生只要掌握一定的技術，畢業(yè)即能上崗就可以了。至于理論知識，由于學生基礎差，學了也掌握不了。純粹是浪費時間;另一種意見則認為，學生參加工作后要在該專業(yè)領域有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，就必須具有一定的理論基礎知識。只要在理論指導下，豐富實踐活動，在實踐中探索，才能在實踐中創(chuàng)新。這來年各種意見雖然沒有明確提出兩者之間的課時比例，但都肯定了專業(yè)課程中必須有理論知識和技能實訓。因此，在編寫校本教材時，兩者都必須兼顧，結合學校學生的實際和學校設備，設施配備情況，合理地安排理論知識和實踐操作的教學課時，重復體現(xiàn)教材的“校本”性。

五、充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極性，鼓勵他們積極參與校本教材的編寫

專業(yè)教師長期從事該專業(yè)的教學工作，對該專業(yè)課程有更深的了解，有更深的教學體會。充分調動他們參與校本教材編寫的積極性，虛心聽取他們的意見，不斷完善，充實校本教材的內容。使校本教材更具科學性和實用性。

參考文獻

[1]蘇娥英.淺談如何創(chuàng)新編寫中職歷史校本教材.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，06

[2]林欣.淺談圖和編寫中職實訓類校本教材.求知導刊，2018，18

[3]張燕.淺談校本教材的編寫意義.新課程教師，2011，10

[4]趙世安.關注中職專業(yè)發(fā)展的校本課程開發(fā).教師教育論壇，2019，1.