“志道據德”視閾下中職青年教師專業能力

杜娟

摘 要：中職青年教師是知識的傳播者和道德建設的重要實踐者，也是全面推進職業教育的重要主力軍，本文立足中職青年教師“志道據德”視閾下存在的問題，深度剖析提出對策，加強師德修養夯實教師職業歸屬感，拓展專業知識提升教師實踐教學能力，架設信息之橋，精煉教師信息化教學能力，完善評價體系探析最宜的發展評價模式，從而為中職青年教師“立德樹人”背景下的專業發展提供參考與借鑒。

關鍵詞：志道據德 專業發展 中職青年教師

一、“志道據德”視閾下中職青年教師專業能力建設必要性

1.核心概念界定

（1）“志道據德”：就是要以道為志向，以德為依據，新時代中職青年教師要用高尚的師德影響學生，用健全的人格感染學生，學生才能持久修身，做“品德高尚、身心健康、德技并修、個性鮮明”的新時代技術技能人才。^[1]

（2）中職青年教師：根據教師職業生涯發展規律，一名教師從適應、發展到職業成熟的年齡一般要達到35歲。因此本研究綜合中等職業學校教師的基本狀況、職業成熟及關于青年的年齡劃分標準等因素，將中等職業學校青年教師的年齡界定在40周歲以下。^[2]

2.建設必要性

（1）“德”（志道據德）的必要性

黨的十九大報告指出，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。“人才培養，關鍵在教師”，習總書記指出：“好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”中職學校培養出來的人才質量，關鍵在于教師，青年教師責任更為任重道遠。中職青年教師是知識的傳播者和道德建設的重要實踐者，也是全面推進職業教育的重要主力軍，其自身的內在品質和道德水平尤為重要。^[3]

（2）“研”（以研育創）的必要性

如何架設教師專業成長的有效通道？師德為先，教學為要，教研為基。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于編程一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！痹诮炭蒲兄刑嵘捌邥蹦芰?，會規范撰寫教案、會優化教學設計、會制作精美課件、會規范撰寫論文、會激情講課說課、會研究課題項目、會編寫實用教材。在教科研中孕育創新，形成創新意識、創新思維、創新能力，將科研成果轉化為教材、案例、實操方案、講座等教學資源，應用于課程教學全過程，為中職青年教師專業化成長提供一種有效模式。

二、“志道據德”視閾下中職青年教師專業技能現狀分析及存在問題

1.職業情感淡化，服務意識不強

《韓詩外傳》提出“智如泉源，行可為表儀者，人師也?！睅煹虏粌H體現在個人的職業道德和素養方面，也體現在對學生的教育方面。個別教師存在著只關心學生的學習，不關心學生的思想。由于當前學校采取的授課方式，大部分教師在完成教學任務后缺少與學生的溝通與交流，在對學生的思想引領方面更存在著較大的不足，缺乏育人意識，缺乏敬業精神和奉獻精神，缺少潛心育人的淡定心態，自身認識不足，角色意識淡化，缺乏職業責任感。

2.教學方法單一，實踐能力不強

中職青年教師剛踏上工作崗位的階段，許多活動都以掌握工作能力和得到學生、同行和行政管理者接納為中心，教學方法單一，很多教學方法都是照搬照抄他人，沒有形成自己獨特的思維教學模式，缺乏理論與實踐的結合，更不會考慮從學生知識的整體構建角度出發。在實踐教學中，沒有將所學專業技能發揮出來，與學生就業銜接脫節較嚴重。^[4]

3.示范教育薄弱，科研能力不強

部分中職青年教師在專業發展方面，對專業知識的運用把握相對較弱，不能很好結合自身專業能力結合到現實的教學環境中，自身角色轉換的示范性的教育定位不足。不能正確定位科研價值，科研能力亟待提升，對于到底要不要搞科研、如何搞科研懵懂不清，科研能力的發展只停留在學校要求的層面上，缺乏專業發展的內在需求。

三、“志道據德”視閾下中職青年教師專業發展建設的具體舉措

1.加強師德修養，夯實教師職業歸屬感

一是加強職業理想和職業道德教育。將師德教育作為中職青年教師崗前培訓和在崗培訓的重要內容，納入中職青年教師培訓體系并貫穿始終。重視政治理論學習，重視立德樹人教育，通過定期舉辦座談會、研討會、讀書會、“師德標兵”等形式多樣的學習表彰活動，引導中職青年教師自覺培育高尚品格，樹立崇高的職業理想，培育優良的教風學風、嚴謹的治學態度和敬業奉獻的精神。二是增強職業角色意識和責任意識，激發愛校榮校情懷。中職很多青年教師所學專業并非師范類，容易缺乏對教師職業的強烈認同和對從教學校的歸屬感。因此，從新教師走上工作崗位時進行的崗前教育開始，不僅要培訓教育教學的相關理論知識，更要學習我國的教育發展歷程、優秀的教育理念、教育精神，了解任教學校的歷史、校訓、理念、精神，從認知層面產生對教育事業的高度認同和熱愛，激發愛校榮校情感，夯實中職青年教師對職業教育的歸屬感和自豪感。^[5]

2.拓展專業知識，提升教師實踐教學能力

一是豐富中職青年教師專業理論知識，系統化構建學科、專業課程體系。通過讀書、培訓、研討、交流等活動，拓展和豐富青年教師的專業理論知識，青年教師在專業知識自主拓展的過程中，要重視學科知識邏輯性、系統化，豐富教學素材，拓展學科知識教學思維的空間，要反復推敲、厚積素材、相似類比、多維求解。二是提高中職青年教師專業教學實踐能力。通過政策激勵機制，多措并舉，夯實教學基本功，“課程資源開發”“教學技能大賽”“教學科研項目”“名師培養工程”“企業實踐服務”“產教融合校企鍛煉”等多渠道多舉措，通過組織青年教師到省內外著名院校學習交流，到省內外先進企業進行頂崗與技術培訓，拜企業技術專家為師跟班見習，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，增加專業知識，提高專業實踐能力。

3.架設信息之橋，精煉教師信息化教學能力。

一是以應用信息技術來支持“以學習者為中心”為學習策略，對信息化教學環境中的學習者學習活動進行管理、進行評價，在評價中適時適切利用信息技術資源來收集分析數據、發布結果，以提高教學實踐和優化學習，積極參與各級各類信息化培訓及多媒體課件、微課、信息化教學能力比賽。二是提升信息化教學科研能力。教師有目的、有意識地對信息技術環境下的教育理論和方法、教學規律和原則、教學過程、教學策略和評價等問題，進行積極的探索和研究?？衫门嘤?、科研課題研究，學習名師的教學理念，教學藝術和治學精神，使之成為提高自己專業教學能力的重要手段。

4.完善評價體系，探析最宜的發展評價模式。

一是定期召開專指委研討會，建立與企業、行業崗位標準銜接的專業教學標準，搭建教學質量評價系統，建立與企業、行業崗位標準銜接的專業教學標準和考核評價相關工作機制，規范課程教學的質量要求，改革各類課程和實習實訓考核評價方式，創新評價方式，運用網絡教學平臺實現評價的實時評價、多角度評價、留痕評價，實現評價方式的信息化。二是制訂教師專業化過程性評價和發展性評價制度，建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平，以“關注每一位教師專業成長”為宗旨，建立教師專業團隊成長檔案，形成有利于教師專業成就感、有利于課程建設特色創新的發展性教師評價體系。

結語

子曰：“志于道，據于德，依于仁，游于藝?！毙聲r代中職青年教師就應以道為方向，以德為立腳點，以仁為根本，以技藝技能為涵養之境，使自己的專業能力得到全面的提升與發展。

參考文獻

[1]張兆文.立德樹人視域下高校青年教師師德建設新探[J].思想政治教育研究，2015，31（04）：126-129.

[2]劉朝霞，趙錦笑.立德樹人視域下高校師德建設現狀與對策研究[J].教育現代化，2018，5（12）：112-113+116.

[3]季研.李曉蘭.高校師德建設存在的問題及對策研究[J].教育探索，2015，（06）：125-128.

[4]郝玉偉，高霞.基于立德樹人的教師專業發展[J].中國教師，2018（06）：104-107.

[5]馮靜.新升格初期高職院校青年教師專業成長機制的研究——以川南幼專為例[J].科技資訊，2018，16（22）：148-149.