淺談初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

劉志方

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中地位十分重要，旨在全面提高學(xué)生對(duì)語言的感知和分析概括能力。學(xué)生通過大量的閱讀獲取知識(shí)、積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，為提高寫作能力和語文整體素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)語言的組織能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，使其形成情感意識(shí)并享受獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣。因此，作為語文教師應(yīng)該不斷更新觀念，積極改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，不斷提高教學(xué)效率。本文中我就初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，談了自己的一些想法，希望能給同行們提供一些思路與參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)語言的理解運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞也是提高寫作能力的有效途徑。同時(shí)，學(xué)生通過大量的閱讀不僅可以活躍思維，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)素材和寫作技巧，而且還對(duì)他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有十分重要的作用。初中語文閱讀教學(xué)以記敘文為主，說明文、議論文為輔，一般來說記敘文閱讀的特點(diǎn)是能敘述清楚事情的經(jīng)過，總結(jié)出人物形象。然而在閱讀中，學(xué)生只關(guān)注對(duì)故事情節(jié)表面淺層次的理解，只滿足于文本中的情節(jié)能否給自己帶來快感，卻沒有更多的去關(guān)注文章背后更深層次的東西，造成學(xué)習(xí)不深入或者該學(xué)的沒有學(xué)到。因此，教師必須充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)掘閱讀教材的魅力，革新教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)變得更具吸引力，讓學(xué)生更大程度的獲得知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)，掌握技能并在思想上受到熏陶和教育就顯得尤為重要了。

一、初中生在語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒有形成

一直以來，在語文課堂教學(xué)上，大部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高都采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)的方式。這種教法在鞏固知識(shí)方面確實(shí)起到了一定的效果，但是這種“填鴨式”的教學(xué)方式教師將本文分析的過于細(xì)致，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，雖然，短時(shí)間內(nèi)在教學(xué)中能調(diào)動(dòng)部分學(xué)生積極參與，但是這種教法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的弊端，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中處于被動(dòng)接受地位，連獨(dú)立思考都做不到，就更談不上有所發(fā)展創(chuàng)新了。久而久之，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性，最后直接不閱讀了。當(dāng)學(xué)生一定要面對(duì)閱讀材料時(shí)也會(huì)變得不知所措，缺乏自信，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）部分教師教學(xué)觀念陳舊

語文教師是閱讀教學(xué)的組織者和實(shí)施者，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重任，然而，部分教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)仍然存在著一些問題：第一，部分教師的閱讀教學(xué)觀念陳舊。受應(yīng)試教育的影響，為了追求升學(xué)率考出高分，急功近利重復(fù)機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，閱讀技巧和方法總結(jié)梳理。 第二，部分語文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)存在盲目性。只知一味的增加閱讀作業(yè)量，卻不去抽查閱讀效果和完成的質(zhì)量如何，白白加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，收效不大，致使閱讀習(xí)慣不能長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

要改變閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀，我認(rèn)為創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。新課標(biāo)中明確指出教師要給學(xué)生留足自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)也不例外，就其本質(zhì)而言就是自主對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程，“ 一千個(gè)讀者，就應(yīng)該有一千個(gè)哈姆萊特。”讀者與作者通過作品進(jìn)行思想交流，應(yīng)該是多角度、多層次的民主探究。其過程是讀者通過對(duì)語言文字的感悟，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的重構(gòu)。通過一系列的互動(dòng)交流促進(jìn)讀者對(duì)社會(huì)、人生的思考，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。 另外，教師要把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等看成重要的評(píng)價(jià)因素，盡可能讓學(xué)生去抒發(fā)感受，交流心得有創(chuàng)意的去表達(dá)去總結(jié)。不斷提高學(xué)生對(duì)的閱讀興趣，創(chuàng)新和完善評(píng)價(jià)的體系。例如，在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫文章中描寫“百草園”和“三味書屋”的重要語句，積極調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分析了解少年魯迅的成長(zhǎng)足跡，教育引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題。由于學(xué)生來自不同的家庭，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)也不同，最終呈現(xiàn)了多樣化的解讀。而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中答案唯一，用分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式顯然已經(jīng)不符合目前教學(xué)發(fā)展的需要。 因此，教師應(yīng)隨形勢(shì)的發(fā)展不斷革新自己的教法，多元化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展的需求，重視他們的情感體驗(yàn)，豐富他們的內(nèi)心世界。

（二）鼓勵(lì)運(yùn)用對(duì)話和體驗(yàn)式閱讀策略

教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生展開互動(dòng)交流。閱讀教學(xué)的過程其實(shí)就是師生與文本對(duì)話的過程，是于作者思想的交流和碰撞。 其次，在對(duì)話過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，努力提高評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)，少否定。對(duì)于涉及生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷的文學(xué)作品，要啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略。調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備提高對(duì)文本的“感知”理解能力和對(duì)語言的概括能力。 其次，在對(duì)話過程中要體現(xiàn)平等性原則，要關(guān)視學(xué)生在于文本交流過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值取向。 通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，完善自我，凸顯語文教學(xué)的人文性和工具性的特征。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，初中語文閱讀教學(xué)雖然面臨著諸多的挑戰(zhàn)，但作為一線教師一定要重視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，革新教法，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，花費(fèi)大力氣去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。討論問題時(shí)始終與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交流，多鼓勵(lì)少批評(píng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們走出課本，走出課堂，多接觸社會(huì)、自然這本大書，不斷提高閱讀和寫作的技能。

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