美國“高效力實踐”在中國高職教育中的應(yīng)用

黃翔

摘要：基于對Kuh提出的11種“高效力教育實踐”的理解，本文以J職院為研究對象，分析了中國高職院校多元化或全球?qū)W習(xí)與美國高校在這一教學(xué)實踐上的相似之處;對比了中美協(xié)作式任務(wù)與項目的實踐差異，著重剖析了目前中國高校合作學(xué)習(xí)實踐存在的缺陷和不足，并提出改進的措施。

關(guān)鍵詞：高效力實踐;中國高職教育;多元化學(xué)習(xí)實踐;協(xié)作式任務(wù)實踐

美國高效力教育實踐（High-Impact Educational Practices，簡稱HIPs）是大學(xué)生發(fā)展“生態(tài)學(xué)派”代表人物喬治·庫（Geroge Kuh）提出的概念，是一種能夠引發(fā)學(xué)生在有教育目的行為上進行持續(xù)時間和精力投入的教育實踐。本文以J職院為案例對象，關(guān)注其中多元化/全球?qū)W習(xí)和協(xié)作式任務(wù)/項目實踐，分析在中國情境中的運作模式、實踐差異、原因分析和改進措施。

一、多元化/全球?qū)W習(xí)實踐

多元化/全球?qū)W習(xí)（Diversity/Study Away/Global Learning）強調(diào)高校課程和學(xué)習(xí)體系的國際化、全球化。通過體驗不同國家的文化、理念、信仰，增強學(xué)生對異國文化的認知與理解;加深對于自由、平等、種族等的認識，增進跨文化交際能力;通過交叉式、多元化的項目體驗，提升全球化背景下的核心競爭力;積極培育自身多元價值觀、推進人類命運共同體的構(gòu)建。

1.運行過程

以中澳合作項目為例，J職院的多元化/全球?qū)W習(xí)實踐包含：一是項目合作。中澳合作辦學(xué)項目主要是與澳大利亞博士山學(xué)院建立國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)（跨境電商方向）。教學(xué)上進行本土化改造，融合浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，制定適應(yīng)浙江經(jīng)濟需求的高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)方案。課程核心的教學(xué)資料如教案和評分標準都是參照Boxhill學(xué)院的知識與技能要求框架。總評分包含個人報告、小組調(diào)研、小組項目、答疑、期末考試五個項目。二是師資交流。每年的7月至10月，J職院平均派遣3-4名中方語言或?qū)I(yè)教師前往澳洲的博士山學(xué)院進行為期三個月的培訓(xùn)，課程多達10門及超過150文檔的任務(wù)提交。培訓(xùn)從夯實教師教學(xué)與評估技能的角度，增強了中方教師對澳方課程培訓(xùn)包的有效實施和管理能力。三是學(xué)生交流。J職院每學(xué)期都會開展多種學(xué)生交流活動，如暑期赴澳游學(xué)、獎學(xué)金項目等。以獎學(xué)金項目為例，每學(xué)年都會評選出10名獲澳方獎學(xué)金的學(xué)生，赴澳洲為期半個月的游學(xué)活動，學(xué)校與學(xué)生在澳方獲取的學(xué)分及成績是互認的。學(xué)生們參與的游學(xué)活動不僅開闊了視野，碰撞了觀念，在今后的學(xué)習(xí)中，必將以嶄新的姿態(tài)面對人生，克服各種困難，迎接各種挑戰(zhàn)。

2.成果與建議

從學(xué)校角度，經(jīng)過多年的探索和努力，該專業(yè)多次被評為省中外合作示范專業(yè)、省特色專業(yè)、“高等技術(shù)技能”人才培養(yǎng)金獎。從教師角度，促進了教師自身教學(xué)能力和跨文化交際能力的提升，將所學(xué)、所探、所研的知識與經(jīng)驗運用到個人、團隊的科研項目中，建立起國際化的教師和管理團隊。從學(xué)生角度，進行“本土化”融合，滿足學(xué)生外向型企業(yè)就業(yè)和國內(nèi)繼續(xù)求學(xué)發(fā)展的需求。

今后，要抓住學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)、把握區(qū)域經(jīng)濟特色，整合中外優(yōu)秀的教學(xué)資源和方法;克服組織學(xué)習(xí)的防衛(wèi)機制，解決困擾組織學(xué)習(xí)、進步的不利環(huán)境和因素;積極尋求涉及面更廣、種類多樣的交流活動，讓更多的學(xué)生有探尋外面世界的機會。

二、協(xié)作式任務(wù)/項目實踐

協(xié)作式學(xué)習(xí)包含兩個關(guān)鍵目標：一是使學(xué)習(xí)者學(xué)會工作、掌握解決實際問題的能力;二是學(xué)會傾聽和理解，特別是來自團隊中不同背景和生活經(jīng)歷的人的深刻見解，從而提升自身的分析能力。其中最受關(guān)注的應(yīng)該是課堂上的項目實施和落實，特別是對于高職院校來說，重實踐操作、重技術(shù)技能的人才培養(yǎng)更需要利用教學(xué)上的小組合作、成員分工、整合提升的方式來落實培養(yǎng)目標。

1.實踐差異

中國的高等教育偏重于灌輸式教育，重視學(xué)生的答案是否符合“標準”;而美國的高等教育更多地要求學(xué)生去參與、實踐、創(chuàng)造。國內(nèi)學(xué)生更看重的是考試成績和自我發(fā)展，團隊意識不強;而美國培養(yǎng)出來的孩子卻具有高度責任感、合作意識和自我管理能力。如任務(wù)調(diào)研小組沒有走進真實場地、小組成員之間沒有碰撞討論的火花，報告內(nèi)容更多的是拷貝于網(wǎng)絡(luò)，沒能真正鍛煉自身參與團隊協(xié)作分工、分析問題、解決問題的能力。在小組項目開展上，提交的報告和PPT展示未能與學(xué)生自身的優(yōu)勢結(jié)合，換言之，內(nèi)容不夠深入、設(shè)計不夠精巧、特色不夠凸顯。

2.原因分析與改進

一是學(xué)校層面。很多院校只注重中外合作項目的“量”，而忽視了“質(zhì)”;中外合作項目的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課堂建設(shè)、師資建設(shè)的發(fā)展未能列入或跟上學(xué)校宏觀整體的把控。很多具體操作只是形式上的走過場，考核評價上只看重結(jié)果，而不注重過程。二是教師層面。少數(shù)教師各方面素質(zhì)跟不上新時代發(fā)展的要求，項目設(shè)計缺乏實效性，未能與市場接軌;懶于跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)、記錄項目的數(shù)據(jù)、解答學(xué)生的困惑;沒有進行仔細、嚴密的過程考核統(tǒng)計。三是學(xué)生層面。只為應(yīng)付教師考核的要求，沒能真正落實技能的提升，因此，教師混教，學(xué)生就混學(xué)。

由此，要真正落實合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校要端正辦學(xué)思想，真正做到以“質(zhì)”取勝;教師要切實提高自身素質(zhì)，真正做到“以生為本”。同時，應(yīng)加強專業(yè)與社區(qū)的合作，鼓勵學(xué)生實地參與調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的研究興趣;在項目設(shè)計上，應(yīng)注重項目的“質(zhì)”，從點到面、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生深度研習(xí)實際項目;在個性培養(yǎng)上，應(yīng)重視學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，學(xué)會觀察、思考和辯駁，才能學(xué)會如何解決實際問題并提升自身的分析能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]George D. Kuh， “Forward，” Five High-Impact Practices：? Research on Learning Outcomes， Completion， and Quality by Jayne E. Brownell and Lynn E. Swaner， AAC&U， 2010.

[2]葉信治.高影響力教育實踐：美國大學(xué)促進學(xué)生成功的有效手段，中國高教研究[J].2012（9）.

基金項目：浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年課程思政重點培育項目“中澳國貿(mào)‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)范式研究”階段研究成果，項目編號：A-0152-19-381。

作者簡介：黃 翔（1984-），女，浙江人，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事高職院校中外合作辦學(xué)、高等教育管理、跨境電商物流研究。