基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

張雪峰

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐漸積累和構(gòu)建的，它不僅是學(xué)生語(yǔ)文水平的見證，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的研究和發(fā)展也大有助益。因此作為高中語(yǔ)文教師，就要根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略。爭(zhēng)取有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;培養(yǎng)

高中生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，正處于進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法起到太好的效果。而在課程改革的不斷推進(jìn)下，學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值得到體現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)指出了新的航向。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要積極了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和落實(shí)方法，據(jù)此改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段。爭(zhēng)取優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉語(yǔ)言構(gòu)建

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是指在掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，在生活情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。這是語(yǔ)文最基本的核心素養(yǎng)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)的各方面素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)。然而語(yǔ)言構(gòu)建能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這種能力需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要豐富語(yǔ)言活動(dòng)，多給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì);并在學(xué)生表達(dá)和交流的過(guò)程中予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

例如：教師可以從口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)這兩個(gè)方面出發(fā)構(gòu)建語(yǔ)言活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)恨歌》一課時(shí)，我先給學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在校正字音的同時(shí)感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。然后我鼓勵(lì)學(xué)生朗誦這首詩(shī)，并要求學(xué)生在朗誦的過(guò)程中體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言平仄起伏的特點(diǎn)，同時(shí)融入自己相應(yīng)的情感。而后我設(shè)置一些問(wèn)題，比如：詩(shī)文講述了什么故事？最吸引你的是哪一部分？之后讓學(xué)生大膽表達(dá)和交流，借此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生選取某一段落，以白話文的形式把這一段的情節(jié)描述出來(lái)，借此鍛煉學(xué)生構(gòu)建書面語(yǔ)言的能力。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)設(shè)疑引思，鍛煉審美鑒賞

審美鑒賞與創(chuàng)造是指鑒賞能力和審美品位，以及表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，這一核心素養(yǎng)是學(xué)生在審美體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的。但是不難發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文課堂上，很多教師總是放不開手腳，習(xí)慣為學(xué)生承攬課文分析和鑒賞的任務(wù)。這不僅無(wú)法讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，也限制了學(xué)生審美能力的提升。因此在高中語(yǔ)文課堂上，教師就要加強(qiáng)設(shè)疑引思，爭(zhēng)取利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析和鑒賞課文。從而給學(xué)生足夠的思考和探索的空間，并讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美鑒賞的水平。

例如：在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一課時(shí)，我便盡量以問(wèn)代講，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鑒賞。首先我讓學(xué)生閱讀全詩(shī)，并設(shè)置問(wèn)題：這首詩(shī)描寫了哪些事物？全詩(shī)可以分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要寫什么？借此引導(dǎo)學(xué)生從整體來(lái)理解這首詩(shī)，而后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐句鑒賞。比如針對(duì)第一句，我提問(wèn)道：“這句詩(shī)展開了一幅什么樣的圖景？這里面哪個(gè)字用得最生動(dòng)？為什么？”學(xué)生先是翻譯這句詩(shī)，描繪出一幅潮水浩蕩與大海連接，月亮從海上升起的畫面。接著，學(xué)生指出“生”字用得最好，因?yàn)樗沟妹髟潞统彼挥猩ΑＭㄟ^(guò)這種方式，可以給學(xué)生打造自由思考、賞析和表達(dá)的空間，并使學(xué)生掌握基本的鑒賞技巧，從而提高學(xué)生的審美鑒賞這一核心素養(yǎng)。

3.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的繼承民族文化的自覺性，以及包容和理解不同民族和地區(qū)文化的意識(shí)和能力。并且，隨著東西方文化的交融和碰撞，中華傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力和價(jià)值。在此背景下，我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度日益加深。而語(yǔ)文作為一門傳授祖國(guó)語(yǔ)言和文字學(xué)科，必須要擔(dān)負(fù)起普及和傳承中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融合傳統(tǒng)文化元素。爭(zhēng)取利用傳統(tǒng)文化元素為課堂增添色彩，并輔助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵;同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)的形成。

例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素展開介紹;也可以展示課文相關(guān)的國(guó)畫、書法、音樂(lè)、建筑等中華傳統(tǒng)文化。比如在學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》一課時(shí)，我便對(duì)詩(shī)文中出現(xiàn)的“箜篌”展開介紹，并利用圖文結(jié)合的形式給學(xué)生拓展琴、瑟、琵琶等中國(guó)古典樂(lè)器。而在學(xué)習(xí)王維的《積雨輞川莊作》一課時(shí)，我則借助多媒體給學(xué)生展示以這首詩(shī)為主題的國(guó)畫作品，并進(jìn)行簡(jiǎn)要鑒賞。然后給學(xué)生介紹國(guó)畫的分類、特點(diǎn)和基本技法。通過(guò)這種方式，可以逐漸樹立學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，從而升華語(yǔ)文教學(xué)的意義。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)生各方面的特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方針，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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