微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

過其莉

【摘? 要】? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)依據(jù)小學(xué)生不斷發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，分年級設(shè)置了更能激發(fā)學(xué)生潛能、獲取科學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能的實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，實驗教學(xué)尤為重要，它能讓學(xué)生更直觀地去發(fā)現(xiàn)、去探究。微課，一種全新的輔助教學(xué)模式。利用微課可以讓小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)更精細，更直觀，課堂效率更高。

【關(guān)鍵詞】? 科學(xué)微課;實驗教學(xué);應(yīng)用;自主探究

小學(xué)科學(xué)是一門集綜合與實踐于一體，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中指出小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，更以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標，所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)依據(jù)小學(xué)生不斷發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，分年級設(shè)置了更能激發(fā)學(xué)生潛能、獲取科學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能的實驗教學(xué)內(nèi)容。

如何有效地開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，落實教學(xué)總目標？科學(xué)教育專家和一線的小學(xué)科學(xué)教師都在做著努力，現(xiàn)已大大地改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中“重知識、輕方法”的現(xiàn)象。然而，仍存在一些問題，如：（1）小學(xué)專職科學(xué)教師數(shù)量不足，兼職科學(xué)教師數(shù)量龐大，因此科學(xué)教學(xué)缺乏專業(yè)指導(dǎo)，特別是對專業(yè)要求很高的實驗教學(xué)，課堂教學(xué)效果差強人意。（2）科學(xué)實驗操作要求規(guī)范，小學(xué)生動手能力不強，即便教師在課堂上操作演示，很多小學(xué)生都難以看完一遍就能熟練操作實驗，導(dǎo)致進行實驗操作時狀況百出，實驗效率不高。（3）一課時40分鐘除去基礎(chǔ)知識講解、實驗操作方法的演示等環(huán)節(jié)，留給學(xué)生自主思考和動手操作的時間不夠充分，學(xué)生很大程度上還處于“師問生答”的學(xué)習(xí)模式，不利于科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、科學(xué)思維和態(tài)度的培養(yǎng)。（4）受課程設(shè)置的限制，兩節(jié)科學(xué)課之間有時間間隔，短則兩三天，長則一周，而很多實驗教學(xué)內(nèi)容一課時完成，容量太大，容易出現(xiàn)“一知半解”“知其然，不知其所以然”的困擾。兩課時分授，知識的習(xí)得缺乏連貫性，失去了時效性，大大降低了實驗教學(xué)的有效性。

微課，一種全新的輔助教學(xué)模式。通過制作符合科學(xué)學(xué)科特點的微課，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識講解和實驗操作細節(jié)演示環(huán)節(jié)，逐層引導(dǎo)，制作成有趣、直觀的短小教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時隨地反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握。微課輔助實驗教學(xué)起到了舉足輕重的作用。

一、指導(dǎo)兼職科學(xué)教師有效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含四大領(lǐng)域，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域，是物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的實驗種類多，對科學(xué)教師的知識面、專業(yè)性、實驗操作技能等方面都提出了高要求。

一方面高要求，另一方面專職科學(xué)教師數(shù)量不足，勢必造成科學(xué)教學(xué)流于形式。以銅官區(qū)為例，全區(qū)三十余所小學(xué)，專職科學(xué)教師總?cè)藬?shù)不足15人，每個學(xué)校均攤不足一名專職科學(xué)教師。自2017年9月開始，1-6年級都開設(shè)了科學(xué)課，各校專職科學(xué)教師不足，絕大部分科學(xué)課都由其他學(xué)科教師兼任。由于兼職科學(xué)教師本身有主教學(xué)科，加上科學(xué)教學(xué)專業(yè)性強，大部分兼職科學(xué)教師不敢深入教學(xué)，更多是照本宣科，淺嘗輒止，缺少有效實驗教學(xué)。

通過對科學(xué)微課的學(xué)習(xí)，兼職科學(xué)教師無需特定時間、特定地點、特定專業(yè)指導(dǎo)教師，便可熟悉實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)、了解相關(guān)基礎(chǔ)知識、掌握實驗操作細節(jié)，從而樹立指導(dǎo)學(xué)生實驗的信心，擁有指導(dǎo)學(xué)生實驗的技能，有效提升實驗教學(xué)課堂效果。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元《物體運動》第5課《擺》為例。《擺》主要探究擺運動的快慢與什么因素有關(guān)，并涉及制作簡易擺、認識擺的結(jié)構(gòu)、擺角大小的控制范圍、規(guī)范操作擺擺動、學(xué)測擺動次數(shù)、對比實驗、控制變量等知識。對于兼職科學(xué)教師來說，這些知識和操作專業(yè)性較強。通過對《擺》微課的反復(fù)學(xué)習(xí)和課前模擬，兼職科學(xué)教師可以快速掌握有關(guān)擺的知識，探究擺運動快慢的方法和注意事項，提升自身教學(xué)水平。

二、反復(fù)觀看，提升學(xué)生實驗操作技能

實驗教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實驗儀器進行探究活動，這離不開教師的規(guī)范操作演示和有針對性的指導(dǎo)。然而，一節(jié)課只有40分鐘，不允許教師多次演示，更不可能給每個學(xué)生面對面演示，小學(xué)生也不具備教師演示一遍，就會規(guī)范操作的能力。

科學(xué)微課可以提前將操作的細節(jié)錄制成若干短小視頻，再將其融入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前反復(fù)觀看微課，結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)單，掌握基礎(chǔ)知識，熟悉操作細節(jié)。課中將教師演示時間節(jié)省出來，給予學(xué)生操作實驗儀器進行探究活動，教師再有針對性地進行指導(dǎo)。長此訓(xùn)練可提升學(xué)生的實驗操作技能。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第5課《國旗怎樣升上去》為例，《國旗怎樣升上去》在認識滑輪的結(jié)構(gòu)、種類和組裝的基礎(chǔ)上，探究定滑輪和動滑輪的作用。本課內(nèi)容知識點較多，操作要求高。一課時，小組只能完成其中一組實驗;兩課時，由于兩節(jié)課之間的時間間隔，學(xué)生容易遺忘之前演示的操作細節(jié)，導(dǎo)致操作不規(guī)范，實驗誤差較大。利用《探究定滑輪》和《探究動滑輪》兩節(jié)微課，學(xué)生先進行課前學(xué)習(xí)，熟悉兩組實驗操作的細節(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單加深印象。課中快速進入探究實驗環(huán)節(jié)，教師隨堂巡視逐組有針對性的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生探究滑輪組的作用，多次操作實踐提升學(xué)生的實驗操作技能。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入自主探究

科學(xué)課堂重在探究，特別是實驗課，從設(shè)疑導(dǎo)入、問題提出到給出猜想，到設(shè)計實驗、討論修改、實施實驗、驗證猜想，最后分析歸納、得出結(jié)論。由于課堂時間有限，除去設(shè)疑導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識講解、教師演示實驗，留給學(xué)生討論設(shè)計實驗、動手操作實驗的時間就很緊張。在緊張的時間內(nèi)，學(xué)生更多的是跟著教師設(shè)計思路走，循著教師提前設(shè)定的問題進行探究，沒有時間、沒有意識去進一步探究心中對于知識的延伸性疑問。心中有疑問不去思考、不想辦法解答，長此以往，學(xué)生將喪失自主探究的意識，習(xí)慣被動地去聽、去模仿，不僅不利于科學(xué)思維、態(tài)度的培養(yǎng)，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

科學(xué)微課將基礎(chǔ)知識介紹、實驗操作細節(jié)融入實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可供學(xué)生提前隨時隨地利用碎片時間學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識、了解實驗操作細節(jié)，為課中操作實驗、思考討論留出充足時間，有利于學(xué)生提出心中疑問;更可以激發(fā)學(xué)生自己尋找材料、提前做實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題、設(shè)計探究新問題的實驗，以期達到課前學(xué)習(xí)、準備，課中實踐、引導(dǎo)，更為課后繼續(xù)探究提供方法和知識的鋪墊。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級第二單元第一課《磁鐵的吸力》為例，《磁鐵的吸力》涉及的探究實驗大小有七個。傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示四個實驗，學(xué)生操作三個實驗。常常是學(xué)生探究興趣正濃，實驗時間結(jié)束了，學(xué)生即便有意識提出更深入的問題也沒時間進行探究。微課教學(xué)就改變了這種局勢。學(xué)生提前學(xué)習(xí)《磁鐵的吸力》微課，掌握七個實驗的操作細節(jié)。課堂時間全部留給學(xué)生做實驗，學(xué)生做實驗的過程中容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，有時間再思考、再探究。《磁鐵的吸力》微課教學(xué)中，學(xué)生提出很多新問題，并進行了深入自主探究，如：磁鐵隔著多少張紙仍能吸住磁鐵？傳遞吸回形針時，將磁鐵拿走，為什么回形針還能吸回形針？

綜上所述，科學(xué)微課結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，創(chuàng)新性地解決實驗教學(xué)中存在已久的一些問題，為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)模式。

【參考文獻】

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