農村幼兒園美工區的創設與實踐

張曉燕

【摘? 要】? 美工區是培養幼兒動手操作能力、想象力、創造力以及審美能力的區域，對幼兒的個性發展有著不可或缺的作用。為了提高幼兒園美工區創設的有效性和特色化，我們嘗試根據小班幼兒的年齡特點，給孩子創設自由、溫馨的游戲環境，帶孩子一起收集生活材料，開展主題拓印游戲，共同走進拓印的世界。

【關鍵詞】? 農村;小班;拓印

當前農村幼兒園美工區的開展情況并不理想，由于資源缺乏、教師指導水平有限、環境不夠寬松等一系列問題讓一些教師忽略了美工區的創設，常常讓孩子們以自由捏橡皮泥、涂色、畫畫為主，很少有符合幼兒年齡特點的特色游戲。因此本文將以小班美工區創設為例，來談一談農村小班美工區開展的有效措施。

根據小班幼兒的喜好——涂鴉、玩色，以及幼兒手部動作的發展情況，我們選擇了拓印游戲。拓印游戲讓孩子能夠自由地玩色彩，并利用自己喜歡的方式充分地表達自己的情感，自由創作。幼兒可以通過各種生活材料大膽作畫，開展多種多樣的拓印游戲，感受拓印畫的個性美，體驗拓印藝術創作的樂趣，走進拓印的世界。

一、環境打造專業化

美工區是一個需要水源和光線的區域，因此我們選擇了靠窗、靠水源的地方，兩邊分別用柜子和孩子的整理箱作為隔斷將區域劃分出來。窗臺處作為孩子作品展現的預留地，整理箱上可展現小型、立體的作品以及未完成作品。在窗臺下面的墻面，我們布置了涂鴉墻，給孩子自由涂鴉。為了讓孩子養成良好的整理習慣，以及方便幼兒取放材料，我們在柜子上做了相應的材料標記。同時在墻面以及展板上布置大師作品，給孩子營造美的氛圍，讓環境來感染幼兒。

二、材料投放生活化

“一切材料皆能美術”是美術活動在材料運用上堅持提倡的理念。美工區游戲離不開材料，豐富多彩的材料不僅能激發幼兒創作的靈感和欲望，提升幼兒對美術活動的興趣，發展幼兒的動手能力、創造能力，也能讓幼兒學會觀察生活，發現生活中的美。

在材料投放方面，我們一方面準備了現成的拓印工具：大大小小的海綿刷子。另一方面，我們將多元材料巧利用，以各種材料代替紙張，發動家長跟孩子一起收集了紙盤、紙傘、牛奶瓶，以及用多種生活廢舊材料代替以往的畫筆，如吸管、泡泡紙、水果泡沫袋、牙刷、紙管、叉子、彈珠，以及一些季節性材料比如藕、樹葉等等。以生活中的廢舊材料激發幼兒創作的興趣，同時這些材料特有的紋理會使畫面產生不一樣的美感，引發幼兒美的體驗。最重要的是顏料、調色盤的提供。我們給孩子提供的是直接擠壓的水粉顏料，便于幼兒取用和清洗。

三、美術游戲多元化

《培養孩子從畫畫開始》一書中提到四歲的孩子，已經能夠用語言思考，并讓自己遵從語言命令，他們會先用語言組織印象，然后再決定自己的行動。所以，在開展美術游戲之前，我們要先引導孩子主動、具體、直接地體驗學習，通過各種感官來獲取繪畫目標的直接經驗，將它融入孩子的印象中，然后再利用手部動作將其呈現出來。

比如說我們的班本課程《藕遇》里的一節美術活動——畫蓮藕，孩子們在有了近距離看一看、摸一摸、嘗一嘗等體驗后，再來用畫筆呈現藕的時候，畫紙上的蓮藕就自然而然地表現出來了，孩子們還會時不時地自言自語：“藕的中間有好多圓圓的洞洞。”所以說讓孩子畫畫的是印象而不是繪畫技巧。除了畫藕，我們還會讓孩子們利用藕來進行拓印添畫。將藕切開，蘸上顏料在樹葉拓印畫上輕輕一按，引導孩子對畫面進行想象添畫。有的孩子想到了七星瓢蟲身上也有黑黑的圓點點，孩子們就突發奇想嘗試用線條將藕變成了七星瓢蟲。不一會兒，一只只形象逼真的七星瓢蟲就出來了。

《幼兒園美術活動創意設計》一書中提到：我們要學會將傳統材料創新用，讓創作從無趣到有趣。因此我們將收集來的生活廢舊材料進行DIY，將其變成創意美術的工具，激發幼兒創作的興趣。

例如，改變以往的用吸管吹畫、拼畫的玩法，將收集來的大小粗細不一的吸管剪成傘花狀，孩子們把它沾上顏料后，輕輕在傘面上進行拓印，一朵朵漂亮的“蒲公英”“小花兒”“煙花”就出現了。同時孩子們還可以借形想象，繼續添畫，這樣一幅幅獨一無二的創意拓印畫就誕生了。

“秋天的大樹真漂亮，樹葉變成了枯黃、褐色、橘黃色。”孩子們在說完自己的感受與發現后，迫不及待地想把秋天呈現在畫紙上。因此我們將收集的水果泡沫袋從中間用橡皮筋扎緊，分別蘸上橘黃、枯黃、褐色的顏料在樹干上方進行大膽拓印，綠色的顏料在紙的底部拓印出綠色草地。你瞧！美麗的秋天就在孩子們的手中悄然而生了。

在《秋葉飄》主題活動中，我們給孩子們在板子上提前預設花瓶的情境，孩子們一起合作，用撿來的落葉刷上顏料拓印在花瓶的上方，最后給花瓶添畫上線條，一幅出自大師的“作品”就完成了。

“小汽車、彈珠滾畫”讓幼兒畫出了原本畫不出的直線條，形成線條的暢想。有的小朋友用彈珠滾出了大海和正在大海里跳躍的鯊魚。孩子們的想象無比豐富，彈珠滾畫更顯靈性。

《寶寶真能干》主題活動中，教師帶著孩子用泡泡紙拓印的方式設計自己的新發型，孩子們利用鏤空拓印的方式將臉部輪廓印在卡紙上，通過添畫畫出眼睛、嘴巴，最后用泡泡紙在頭上拓印出寶寶的頭發。

除了特色拓印活動，我們還根據孩子的年齡特點創設了一系列手工活動，開展了剪紙、拼貼、撕貼等活動。幼兒對這些活動非常感興趣。后期我們還會投放更多的材料，開展更為豐富的美術活動。拓印活動操作簡單，孩子們感受到了色彩的美妙之處，體驗了自己動手完成作品帶來的成就感。

四、作品呈現情景化

我們更改以往的作品排列式展示，將孩子的作品重新加工、布局，形成情景式的作品展示欄。比如：孩子的菠蘿手工作品，老師布置葉子的情境，孩子們將自己的菠蘿粘貼到葉子上;“小兔子的花裙子”，老師提前制作好衣服框架，孩子們利用拓印材料一起完成花裙子的作品;甜甜的柿子成熟了，將孩子們自由用腳拓印的板子截取部分，粘上樹枝，將紙盤畫粘貼在樹枝上，一幅身臨其境的柿子林就完成了。

幼兒集體的美術作品我們通過裝訂成冊的方式，懸掛在主題墻供孩子與家長隨時觀看，即豐富了墻面又保留了孩子的作品，同時也讓家長隨時都能了解到孩子的學習實踐情況。也有的作品我們利用屏風可移動的優點，給孩子提供一個移動的作品展示欄，可以隨時隨地將孩子的優秀作品呈現出來。

獨立作品的展示，我們選擇了樹枝做成三角形、方形的框架，將作品放置其中。另外我們還利用紙箱進行堆疊、平鋪，將其作為隔斷，把作品粘貼在紙箱上。幼兒的作品展示既布置了教室環境，又讓孩子獲得了成就感。

在美工區的創設上，主題內容的選擇可以讓美工區的游戲更加豐富，材料的創意用法的挖掘讓一切皆可美術，作品呈現的多元化、情景化讓孩子更具成就感，多種形式的嘗試也讓孩子的心靈能夠自由放歌。

【參考文獻】

[1]羅梅，趙福云.幼兒園美術活動創意設計[M].中國輕工業出版社，2013.

[2]鳥居昭美著，于群譯.培養孩子從畫畫開始[M].漓江出版社，2018.