游戲案例：古風(fēng)紙韻造紙坊

一、活動(dòng)背景

一直以來(lái)，我園基于課程游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過(guò)程化、情景化的核心理念，不斷開發(fā)適合3～6歲幼兒的游戲化課程，為其創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲環(huán)境，以支持幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在一日生活中，如何讓幼兒基于材料和環(huán)境來(lái)豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)？我園以文化感受、角色體驗(yàn)、建構(gòu)創(chuàng)造等內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了環(huán)球影院、咔嚓照相館、花藝坊等十余種不同的大型戶外綜合性游戲體驗(yàn)區(qū)，游戲活動(dòng)以“大帶小”的形式開展，在真實(shí)的游戲情境中培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題、主動(dòng)探究、合作交往等能力。

下文以嗨翻小鎮(zhèn)中的游戲“古風(fēng)紙韻造紙坊”為例。

游戲名稱：古風(fēng)紙韻造紙坊

游戲材料：報(bào)紙、衛(wèi)生紙、樹皮、干草等不同材料、桌子、水、網(wǎng)框。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供多種低結(jié)構(gòu)材料和工具，創(chuàng)設(shè)教師低控、幼兒自主的環(huán)境氛圍。

兒童興趣與前期經(jīng)驗(yàn)：3～6歲幼兒已具有初步的探究能力并能在探究中認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象。在日常的班級(jí)討論中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)不同材質(zhì)的紙很感興趣，于是在孩子們的提議下，我們一同開始了神奇的造紙之旅。

教師預(yù)期：小班幼兒能夠初步了解造紙過(guò)程，愿意動(dòng)手嘗試；中班幼兒能夠掌握造紙的基本方法，完成紙的制作；大班幼兒能夠根據(jù)自己的想法制造不同類型的紙。

游戲玩法：

1.打漿：幼兒想辦法將泡在水里的紙揉搓、攪拌至糊狀。

2.架框：將網(wǎng)框架在水盆上。

3.鋪漿：用勺子盛出紙漿，輕鋪一層于網(wǎng)框上。

4.造型：幼兒收集干花草、彩色碎紙屑、亮片等材料發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行裝飾。

5.蓋漿：用勺子舀更稀一點(diǎn)的漿，輕輕均勻地澆蓋在裝飾物上。

6.曬干：斜放自然晾干。

7.揭紙：輕輕從網(wǎng)框上揭下曬干的紙。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

造紙術(shù)是中國(guó)四大發(fā)明之一，幼兒每天都會(huì)接觸到各種各樣的紙，但對(duì)紙的由來(lái)并不了解。以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我們共同創(chuàng)設(shè)了古法造紙?bào)w驗(yàn)區(qū)。

活動(dòng)實(shí)錄一：如何制作紙漿

觀察對(duì)象：正正、樹樹

觀察時(shí)間：2018年5月

五一長(zhǎng)假后，樹樹從“詩(shī)經(jīng)里”游玩回來(lái)，帶來(lái)了一張紙，他告訴同伴這張紙是自己親手做的，同伴們都想請(qǐng)樹樹教他們制作紙，樹樹說(shuō)：“制作紙首先需要紙漿?！闭龁?wèn)：“紙漿是什么？”孩子們帶著疑惑請(qǐng)求家長(zhǎng)帶領(lǐng)參觀了“詩(shī)經(jīng)里”的造紙坊，并了解到廢紙、樹皮和草等均可以做紙漿。沒(méi)過(guò)幾天，孩子們便帶來(lái)了材料嘗試制作紙漿。

在家長(zhǎng)義工的協(xié)助下，孩子們分為廢紙、樹皮和草三個(gè)小組，他們分別將材料放在水里攪拌來(lái)泡紙漿。廢紙組的小朋友們先拿來(lái)各種廢紙，將其一點(diǎn)一點(diǎn)撕碎，然后放在提前準(zhǔn)備好的盒子里，等撕滿一盒碎紙后，樹樹找來(lái)一個(gè)盆，正正加了半盆水后，將之前撕好的碎紙片一點(diǎn)一點(diǎn)倒入盆里，可是紙依然沒(méi)有變化，正正將手伸進(jìn)盆里攪了攪，并抓起一些紙片說(shuō)：“哇！剛才泡進(jìn)去的紙片變成軟紙了?！闭f(shuō)著，隨手就把粘在手上的紙片取下來(lái)，一捏發(fā)現(xiàn)紙片變成了黏糊糊的東西，好像是紙漿。于是他雙手再次伸進(jìn)水里，來(lái)回揉搓著泡軟的紙片，一會(huì)兒工夫紙片就不見了，“老師，紙片不見了，耶！我們成功了！”正正高興地蹦起來(lái)。

游戲中，樹皮組和草組的紙均未發(fā)生變化，于是他們繼續(xù)尋求家長(zhǎng)義工幫助他們開展下一步的探索活動(dòng)。在這次探索活動(dòng)中，幼兒相互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極求助，為下一步游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)實(shí)錄二：如何鋪漿

觀察對(duì)象：童童、程程、樹樹

觀察時(shí)間：2018年5月

紙漿做好了，童童和程程決定合作造紙，他們倆人選擇用勺子和網(wǎng)框進(jìn)行鋪漿。在鋪漿時(shí)，童童拿起勺子舀漿，并將紙漿一勺一勺地倒向網(wǎng)框，程程負(fù)責(zé)端網(wǎng)框，童童舀了幾勺后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)框上有的地方有紙漿，有的地方則沒(méi)有，他說(shuō)：“上次我就看見老師把一堆堆軟軟的顏料用刷子刷勻了，我們也試試用刷子把紙漿刷一刷。”說(shuō)完便從美工區(qū)找來(lái)大排刷試著操作，可是效果并不好。他倆打算重新鋪漿，就在網(wǎng)框剛放進(jìn)水的那一瞬間，水面上的紙漿立刻變得平整了，樹樹趕快說(shuō)：“正正，我們?cè)囍苯佑镁W(wǎng)框來(lái)?yè)u紙漿，看看紙漿會(huì)不會(huì)很平整。”說(shuō)干就干，他倆合作反復(fù)在水里舀漿，網(wǎng)框出水前在水里搖一搖、抖一抖，孩子們終于均勻地將紙漿鋪在了網(wǎng)框上。

在整個(gè)游戲過(guò)程中，三個(gè)孩子樂(lè)于思考、積極動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)合作，老師的適時(shí)介入給予了孩子們鼓勵(lì)，也幫助他們建立了自信。

活動(dòng)實(shí)錄三：如何晾干

觀察對(duì)象：樹樹、笑笑、優(yōu)優(yōu)

觀察時(shí)間：2018年5月

鋪漿、抄紗后，孩子們又遇到了新的問(wèn)題：在哪里晾曬紙呢？樹樹提議：“在教室里平面放著晾干比較好。”；笑笑則認(rèn)為將網(wǎng)框立起來(lái)放在大太陽(yáng)底下曬干得快；優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“用吹風(fēng)機(jī)吹干會(huì)更快。”三個(gè)孩子分別按照自己的想法進(jìn)行晾曬。優(yōu)優(yōu)神氣地說(shuō)：“等你們還沒(méi)端過(guò)去，我就吹得差不多干了?！笨墒屡c愿違，她反復(fù)嘗試了六次，都沒(méi)有成功，便默默地端著網(wǎng)框晾到教室外面的大樹下了。四個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們的紙都干了，樹樹和優(yōu)優(yōu)的紙揭下來(lái)后比較完整，幾乎沒(méi)有破損，笑笑的紙取下來(lái)時(shí)只剩半張了，她失望地說(shuō)：“為什么我的紙只剩半張了？”她決定再曬一次仔細(xì)看看究竟是怎么回事，終于她發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在——原來(lái)是網(wǎng)框立起來(lái)以后紙漿會(huì)偷偷地往下流，她高興地跑過(guò)去對(duì)樹樹和笑笑說(shuō)：“下次我也要像你們那樣讓網(wǎng)框平放著晾曬，這樣我的紙就不會(huì)是半張啦！”這是笑笑自己探索后獲得的經(jīng)驗(yàn)，她由衷地為自己感到開心！

活動(dòng)實(shí)錄四：如何制作花草紙

觀察對(duì)象：樹樹、若若、淼淼

觀察時(shí)間：2018年6月

在一次次的游戲活動(dòng)中，孩子們已經(jīng)掌握了造紙的流程和方法。樹樹說(shuō)：“我們做的紙不夠漂亮，我上次去“詩(shī)經(jīng)里”看到有許多紙上面還有小花和小草呢！我們也來(lái)試著做一些花草紙吧！”他們按照自己的想法分組操作。淼淼抄好紗后，拿來(lái)幾朵帶莖的花朵放在最上層便去晾干了；若若認(rèn)真地在紙漿上畫著花花草草；樹樹則按照自己的方法將畫好的小花剪下來(lái)，輕輕放在抄好的紙漿上面，然后再往上面澆了一層紙漿。晾干后，淼淼小心翼翼地將紙取下來(lái)，結(jié)果一提起來(lái)所有的花都掉了；若若的紙取下來(lái)后上面有許多花型的小洞洞；樹樹的紙既沒(méi)有爛，花也沒(méi)掉，他主動(dòng)向大家說(shuō)了自己的制作方法，同伴們才恍然大悟。可是淼淼用樹樹的辦法試了后發(fā)現(xiàn)只有一朵被壓扁的花才能粘在紙里，其它帶莖的花依然會(huì)掉落！她反復(fù)試驗(yàn)，成功率都不是很高，這時(shí)樹樹說(shuō)：“我們把這些花的花瓣一瓣一瓣地撕下來(lái)，像我剪的花那樣薄放進(jìn)去才不會(huì)掉。”淼淼終于成功了，他高興地向樹樹豎起大拇指。

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值

㈠活動(dòng)特點(diǎn)

1.游戲活動(dòng)采取跨班混齡制，以“大帶小”的模式開展，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、愛(ài)心。

2.游戲中孩子們可以自主選擇游戲區(qū)域，充分展現(xiàn)了其自主性、創(chuàng)新性。

㈡活動(dòng)價(jià)值

1.在創(chuàng)設(shè)古風(fēng)紙韻造紙坊的整個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠結(jié)合游戲需要，從問(wèn)題出發(fā)，用工程思維解決問(wèn)題，促使其STEM意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2.游戲活動(dòng)為幼兒自主探索、科學(xué)探究、同伴合作創(chuàng)造了良好條件。在古風(fēng)紙韻造紙坊中，教師順應(yīng)幼兒的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并借助材料和同伴合作解決問(wèn)題。

3.活動(dòng)中“大帶小”的游戲模式促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力和溝通能力，為其社會(huì)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

㈢教師支持及策略

1.教師能夠把握教育契機(jī)，適時(shí)介入，關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

2.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不管幼兒成功與否，教師都要給予積極的鼓勵(lì)和幫助。

3.教師要做一名有心的觀察者和隱形的導(dǎo)師，組織幼兒分享游戲體驗(yàn)，分析游戲過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后共同提出解決問(wèn)題的辦法，確定下次活動(dòng)的任務(wù)。

兒童的社會(huì)性主要通過(guò)與同伴在游戲和交往中的聯(lián)系發(fā)展起來(lái)的。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的動(dòng)手能力、借助材料解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等都有所提升。此次活動(dòng)的開展為幼兒的后繼發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。