我市幼兒園打擊樂器配備與管理中存在的問題*

幼兒園音樂教育活動主要包括唱歌活動、打擊樂器演奏活動、舞蹈律動游戲活動和音樂欣賞活動四個部分。打擊樂器演奏活動是幼兒園音樂教育不可缺少的一部分。隨著我市教育裝備不斷更新，幼兒園教學設(shè)施也在不斷完善。然而，本人通過對我市近年來幼兒教師教學競賽中各領(lǐng)域選擇頻率的分析，發(fā)現(xiàn)我市中青年教師很少選擇幼兒園打擊樂教育教學活動。

為什么幼兒園不選擇打擊樂教育教學活動？為什么不選用打擊樂？帶著這個疑問我翻看了近年來的幼兒園教師用書，發(fā)現(xiàn)“不選”的原因是現(xiàn)行教材有趣的打擊樂器教學內(nèi)容太少，大中小班的內(nèi)容銜接不能循序漸進，不利于打擊樂器常規(guī)的培養(yǎng)，多的是“一桿子”式的教學設(shè)計，老師們多把打擊樂器課上成表演課；“不用”的原因是什么？筆者對所在市區(qū)及周邊的部分幼兒園打擊樂器配備和使用情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我市幼兒園，特別是鄉(xiāng)村幼兒園打擊樂器配置與管理存在許多問題，如打擊樂器配備數(shù)量不足，種類隨意性較大；打擊樂器質(zhì)量良莠不齊，保管和養(yǎng)護不夠科學等——這些問題嚴重的影響了幼兒園打擊樂器教學質(zhì)量的提高。

一、打擊樂教育環(huán)境布置存在的問題

幼兒園的表演游戲區(qū)是幼兒體驗藝術(shù)活動的區(qū)域，在這個區(qū)域里，幼兒可以進行手偶戲、歌舞表演、童話劇、故事表演等。除了正常的音樂課教學對幼兒進行打擊樂器演奏活動以外，只有在這個區(qū)角中幼兒能經(jīng)常使用打擊樂器。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動。能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。”目前，我市幼兒園普遍存在幼兒人數(shù)多、教室小的問題，特別是有的鄉(xiāng)村幼兒園，教室小的根本沒有設(shè)置區(qū)角的地方，幼兒打擊樂器多放在床下或柜中，幼兒平時看不見，看見了也不讓隨便摸。孩子們只有在正式上課或城里教師“送教下鄉(xiāng)”活動時才能拿出來用。有的城市幼兒園雖教室相對較大，室內(nèi)設(shè)置了各種區(qū)角，如娃娃家、圖書角、美工角、益智區(qū)等，各區(qū)用矮柜隔開，但室內(nèi)很少設(shè)置打擊樂器演奏區(qū)，因為各區(qū)角都是互通的，如果一個區(qū)角敲敲打打，其余區(qū)角將無法安靜游戲。

在個別校舍相對寬裕的幼兒園設(shè)有公共區(qū)域室，一個區(qū)域室內(nèi)也設(shè)有小醫(yī)院、超市、娃娃家、建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)等幾個區(qū)域，雖設(shè)有漂亮的表演區(qū)，但表演區(qū)除了紗巾、包包及頭飾是真的，而錄音機、電視機、話筒等都是模型玩具不具備使用功能，打擊樂器也只能提供少量的、聲音較小的、不易損壞的散響樂器，對于鑼鼓鈸等響聲較大的樂器一般不提供，即使提供，幼兒也因為沒有音樂、不會配合而失去興趣。個別幼兒園遇到有人來參觀，教師就抽調(diào)幾個孩子，隨意拿個樂器一遍遍唱著課堂上教會的幾首歌曲，邊唱邊敲，看似熱鬧，但我認為這純屬是“游戲幼兒”，根本談不上對幼兒對音樂傾聽能力和對打擊樂器的自由探索能力的培養(yǎng)。因此我建議，幼兒園應(yīng)在相對獨立的公共區(qū)域設(shè)置表演游戲區(qū)，區(qū)域內(nèi)不但要配齊數(shù)量足夠的樂器，還應(yīng)該配備安全的、便于幼兒操作和使用的放音設(shè)備（如：小音樂盒，錄音機等），放置學具（如：節(jié)奏卡、圖譜，設(shè)計圖譜的卡紙和彩色筆等）、道具（頭飾、面具等），教師要有目的地拷貝一些需要幼兒熟悉探索的樂曲、歌曲指導(dǎo)幼兒演奏和自由玩耍，滿足幼兒隨時隨地探索的需要。還有一些打擊樂器應(yīng)放在幼兒園的教具室，供各班需要時借用。

二、打擊樂器配備數(shù)量和質(zhì)量存在的問題

為幼兒園配備質(zhì)量高、音色美、配置合理的打擊樂器是貫徹《指南》的要求，是幼兒園建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者所在的幼兒園隨著辦園規(guī)模的擴大，幼兒打擊樂器的配備在逐年增加。常配的打擊樂器有如下四類：一是金屬材質(zhì)類的碰鈴、三角鐵、鑼、鈸等；二是竹木材質(zhì)類的單響筒、雙響筒、蛙鳴筒、木魚等；三是散響類的鈴鼓、手串鈴、沙錘、沙蛋等；四是皮革材質(zhì)類的手鼓、小鼓、大鼓、腰鼓等。作為一個擁有近500幼兒的省級一類幼兒園，這些是打擊樂器配備是否夠數(shù)？種類是否齊全？購買來的這些樂器使用管理是否科學？都是值得我們探討的問題。

近年來，有一些不良商家制作的打擊樂器只能遠觀，不能演奏，例如：將原本的手鼓、腰鼓等皮革鼓面用顏色相近的牛皮紙制作，還不等敲打就開裂變形，無法使用。在八十年代，幼兒園用的雙響筒有明顯的五度高低音區(qū)別，而現(xiàn)在的部分木質(zhì)打擊樂器木質(zhì)松散，音調(diào)不準、音色較差；蛙鳴筒用刮奏棒刮幾下，就木屑亂飛，棱角全無；孩子們把錘子敲斷了也聽不到聲音的木魚——這些劣質(zhì)的打擊樂器不但擾亂教學秩序，還會損傷幼兒的聽力，不利于幼兒的感知能力的形成。再加上統(tǒng)購教學用具的人不一定就是使用樂器的人。使用者即使發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，也是“默不作聲，小心保管，從不使用，年終按數(shù)移交財產(chǎn)……”。這些不良現(xiàn)象，說輕了是影響了音樂課節(jié)奏樂教學，說重了就是浪費國家財產(chǎn)，敗壞社會風氣。因此，希望有關(guān)部門對幼兒園打擊樂器的配備的數(shù)量、材質(zhì)、規(guī)格做出明文規(guī)定，進一步規(guī)范打擊樂器裝備，確保各園打擊樂器教學的正常開展。

三、打擊樂器管理和養(yǎng)護方法存在的問題

1.幼兒園打擊樂器分發(fā)不科學

我市大部分幼兒園沒有專門的打擊樂器存放處和管理人員。購買來的打擊樂器都是分發(fā)到各班的，但諸多的打擊樂器如何分發(fā)，許多幼兒園主管并沒有科學的分發(fā)方案。我國學前教育專家鄭玉香對幼兒園不同年齡班幼兒演奏打擊樂器的水平、可以掌握的技能進行分析研究，她提出：“3歲幼兒能逐步掌握一些主要用大肌肉動作演奏的打擊樂器；4～6歲幼兒能夠逐步學會使用小肌肉動作擊奏、搖奏、振臂演奏、捏奏打擊樂器，他們可以掌握一些音色變化，用各種不同音色的打擊樂器演奏，可以學會一些打擊樂器最基本的節(jié)奏型，以及學會“裝飾”這些節(jié)奏型的方法”。[1]因此，對于幼兒園種類繁多的打擊樂器，不能隨意配置，要根據(jù)幼兒的年齡特點和現(xiàn)行教材中打擊樂教學內(nèi)容進行科學分發(fā)，才能滿足各年齡班教學的需要，減少教師借還樂器的時間。

2.幼兒園打擊樂器管理制度不夠健全

有許多幼兒園在打擊樂器管理中“以罰代管”，稍有損失就在考核中“扣分扣錢”。使用次數(shù)越多的班級對教玩具的損壞磨損程度自然會嚴重一些，受到的“懲罰”就多一些；而那些將教具鎖起來不使用或少使用的班級就成了學習的“榜樣”。管理制度具有制約和導(dǎo)向作用，幼兒園教玩具畢竟是一種容易損壞的物品，我們不能以罰代管，傷害了勤于使用教學用具老師們的積極性。同時，班級教師也要認真學習有關(guān)打擊樂器的保管和保養(yǎng)知識，嚴格按照打擊樂器說明書中的要求對樂器進行養(yǎng)護。所以說，公用打擊樂器要進一步精細化管理。例如：對樂器進行透明包裝，專箱專柜存放，對打擊樂器附件之間應(yīng)當有線繩連接，避免丟失樂器的零件，并及時對掉落的零件進行修補。因此，各園應(yīng)該進一步完善所在園所打擊樂器管理和使用制度，使制度起到獎勤罰懶的作用，真正促進教育教學的提高。

總之，要想提高打擊樂教學質(zhì)量，教師的教育方法非常重要，但打擊樂器的科學配備與管理也是不可忽視的問題。“工欲善其事,必先利其器”，國家為我們送來了精良的裝備，作為裝備的管理者和使用者不但要“管”好，更重要的是要“用”好。只有讓這些精良的教學裝備發(fā)揮它應(yīng)有的作用，才能推動幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展。