大學英語翻轉課堂教學模式：問題與建議

須文瑜

摘要：本文論述了大學英語翻轉課堂教學模式的理論依據，從教師的教學理念和教學能力、學生的學習方式和習慣、學習平臺的管理和監控、學生自主學習的評價以及英語教學固有的特點等角度分析了大學英語翻轉課堂實施過程中存在的問題和挑戰，并給出了相關的建議。

關鍵詞：大學英語翻轉課堂 問題 建議

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出，最初是在高中教學中實施（王素敏，張立新2014）。翻轉課堂是學生在課前自學教師制作的課件，在課上在教師的幫助引導下將知識內化，以學生為中心的教學模式。教師將知識點制作成微課視頻，學生在課前自主學習，然后在課上進行互動交流。教師通過組織多種教學活動，檢查學生的課前學習情況，提供個性化的引導，幫助其將知識內化。翻轉課堂充分利用了信息通訊技術和網絡資源，將教學活動拓展到課下，使學習時間更長、更靈活、學習方式更豐富，大大提高了學生個性化自主學習的積極性，實現了師生角色和教學過程的翻轉，解決了傳統教學模式中的不少問題，也為教學創新開創了新思路。

二、大學英語翻轉課堂教學模式的理論依據

翻轉課堂符合有效教學的基本觀點，即教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，以獲得盡可能多的教學效果，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展。有效教學的基本特征是關注全體學生、關注教學效益、關注測性量化、實施反思教學等。布魯姆“掌握學習”的基本思想是只要提供恰當的材料，并給于學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到規定掌握的目標。這種教學策略的思想核心是：許許多多的學生之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間。大學英語翻轉課堂教學模式在課前為學生提供了充足靈活的學習時間、關注全體學生、注重自主學習，教師在課上或課下給以學生幫助和指導，有力地論證和支持了有效教學理論。

大學英語教學指南（2017）指出高校應“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”

三、大學英語翻轉課堂教學模式面臨的問題、挑戰和建議

大學英語翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式時間上和空間上的限制，整合了多種形式的教學資源，彌補了傳統教學的不足，有助于培養學生自主學習意識，并已經取得了一定的成效。但也有不少學者在實踐中發現該教學模式對教師的教學能力、學生的自主學習能力、學生自主學習的評價、學習平臺和資源的管理等提出了較高的要求和挑戰。

3.1教師的教學理念和教學能力

不少大學英語教師已經習慣于教師主導課堂，學生被動聽講的傳統教學模式，一時難以改變教學理念和思路。這種思想固化剝奪了學生自主學習的機會，限制了學生自主學習的空間，打擊了學生自主學習的積極性，不利于創新教學活動的開展。因此，教師需要轉變教學理念，在教學活動中將自己的角色從主導作用轉變為引導作用。

大學英語翻轉課堂以學生為中心設計開展教學活動，但教師仍是教學活動的設計者和引導者，教師仍需要通過指導、答疑和評價來幫助學生實現知識的內化，教師的教學能力仍是教學效果的根本保障。其中制作微課視頻所需要的技術能力以及投入的時間和精力，對大學英語教師構成了極大的挑戰。而且，在大學英語翻轉課堂中，學生的知識拓展和思考深化，迫使教師不斷豐富其知識儲備，以滿足學生個性化的需求。此外，自主學習能力較強的學生會在完成規定的學習任務后自學課外的各種材料，并在課上提出問題或質疑，這對教師的教學能力又是一項挑戰。從技術層面來看，由于微課視頻是教師個人制作，因此質量參差不齊，在一定程度上會影響學生自主學習的積極性。在制作過程中會出現畫面模糊、聲音過輕、字幕缺失等問題。還有些微課視頻由音樂、電影、動畫剪輯而成，缺乏教師課堂教學的真實感和親切感。有些微課的制作目的是參賽獲獎，因此實際教學效果并不理想，有跟風走形式的傾向。還有些微課時間過長，或只是課堂錄影的片段，目標不明確，或翻轉不合理，不利于學生掌握知識要點。有些教師將課前播放微課視頻等同于翻轉課堂教學，或者將微課視頻用于課堂導人，然后采用傳統的教學方式處理課文，將微課視頻視為傳統課堂教學的組成部分。

有鑒于此，大學英語教師必須積極適應高等教育發展的新形勢，積極適應大學英語課程體系的新要求，積極適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提高自己的專業水平和教學能力，提升課程建設的意識、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力、以學生為學習主體的意識、教學改革的意識、現代教育技術運用能力等。教師要充分利用微課視頻中的生動事例，發揮微課視頻易操控、可重播、選擇多的優勢，圍繞微課視頻科學設計課堂活動，突出重點，以實現既定的教學目標。教師除了制作微課視頻，還可以利用微信公眾號的資源和手機英語學習app來指導學生進行自主學習和監控評價，使翻轉課堂與移動學習相結合。大學英語教師還應積極參加評價知識和技能的培訓，特別是教學過程中的形成性評價理論和實踐能力，處理好測試與教學的關系，掌握先進的評價與測試手段，采用多樣化的數據分析方法，獲取更有價值的評價與測試結果。另外，教師還應充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習途徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。

3.2學生的學習方式和學習習慣

多項研究表明目前不少學生缺乏自主學習意識，不善于主動思考和提問，習慣于被動學習和應試教育。如果不給以正確引導，他們會很難適應大學英語翻轉課堂教學模式，從而影響學習效率。相關的調查數據顯示，有較強自主學習意識和能力的學生更能接受翻轉課堂教學模式，而自主學習意識薄弱的學生則可能因為對翻轉課堂無所適從，而一無所獲。因此，對于基礎相對薄弱或者自主學習意識較差的學生，教師要給以重視、指導和幫助。此外，由于只有少數學生在自主學習中有明確計劃和目標以及自我監控能力，教師需要對學生的自主學習進行監督與引導，培養學生在自主學習中自我調節、自我指導以及自我監控的能力，和終身學習的理念。另一方面，學生則需要改變應試、被動聽講的學習方式，積極主動地適應教學改革，充分享受網絡通訊技術給大學英語教學所帶來的便利，逐步樹立自主學習的意識，培養獨立思考的習慣。

3.3大學英語自主學習平臺的管理和監控

有些自主學習平臺提供的學習資源數量有限，難易度起伏較大，更新較慢，形式較為單一，無法充分調動學生自主學習的積極性和滿足學生自主學習的需求。另外，受到分數要求的影響，學生會避開不計分的題目，這就不利于學生英語綜合能力的均衡發展。而且，有些標準答案和評分標準過于僵化，限制了學生的思維，也打擊了學生自主學習的積極性。而且，有些網絡自主學習平臺缺乏師生交流的設置，造成學生無法與教師或同學通過線上互動有效地解決自主學習中發現的問題，從而無法充分體現有效教學的優勢。因此，學校需要加大大學英語翻轉課堂模式的改革力度，給予資金和政策的支持，合理優化配置教學資源，同時注重配套學習資源開發，及時更新平臺學習資源，把握好形式和難易度的變化，合理設置題目、標準答案和評價標準。大學英語教學指南（2017）指）出“大學生英語能力測試應包括形成性測試與終結性測試，應加強形成性反饋，處理好共同基礎測試與校內測試、綜合語言能力測試與單項語言技能測試、基礎英語測試與專門用途英語測試等各方面的關系，實現“對學習結果的終結性測試”與“促進學生學習的形成性測試”的有機結合。通過建立網上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。教學系統應體現其易操作性、可移動性和可監控性等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和監測學生的學習過程，并及時提供反饋信息。”因此，學校管理部門和教師應努力優化自主學習環境，制定網上學時學分管理制度、網上學習評估管理制度等措施，并增加過程性評價的比重，將學生的學習時長、學習進度、答題正確率、課堂活動參與度等納入綜合評價體系。

有些大學英語課堂教學與課下自主學習缺乏有效銜接，微課視頻學習和教師課堂講解變成了兩個獨立的單元。因此，課程安排時要注意相互補充，要充分考慮到教師和學生的時間。大學英語教學指南（2017）指出各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與自主學習環節，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展。課堂教學與基于網絡的學習無縫對接，融為一體。由于大學英語翻轉課堂教學模式還不成熟，在實踐過程中還存在諸多客觀限制條件，因此學校應根據具體情況，做出適當的調整。

大學英語翻轉課堂教學模式的課下學習占了很大的比重，而學生本來的學習任務就很繁重，要利用課下有限的的空余時間來完成翻轉課堂要求的主動知識建構無疑是巨大的挑戰。此外，微課視頻理解的難度較低，需要的認知投入較少，不利于學生情感和認知能力的培養，會造成對視頻過度依賴的現象和人文情懷缺失的問題。因此，學校管理部門應在安排課時時，留出足夠多的時間讓學生進行自主學習。有些學校管理部門認為實施翻轉課堂后，教師的課時減少了，工作量也相應減輕了，從而增加教師的工作量要求，忽視了教師在課前準備和課下指導互動的投入。因此，學校管理部門應該重視大學英語教學改革，出臺激勵措施，合理設定大學英語翻轉課堂的教師工作量，鼓勵大學英語教師積極參與教學改革。

3.4語言教學固有的特點

翻轉課堂教學模式并不適用于所有學科的知識講解。在很多西方國家，翻轉課堂教學模式主要應用于理工科的課程教學。大學英語課程的知識點較為分散，不如理科具有系統性，短小的微課視頻能較好地展示詞匯和句子結構，但卻容易使學生忽視語篇理解。微課視頻對知識進行了碎片化處理，因此，如何幫助學生內化整合這些知識碎片，建構自己的知識體系是一大難題。而且，語言教學的每一次有效的輸入都必須是“可理解性的輸入”。大學英語教學需要師生之間真實的互動，通過相互的反饋、糾正和改進才能取得較好的教學效果。在傳統教學模式中，師生之間除了語言交流，還有肢體動作，面部表情等非語言交流，能更有效地形成相互理解和互動。而翻轉課堂教學缺乏師生交際的情境，教師在學生自主學習時無從了解學生的理解掌握程度，同時也不方便反復修改編輯微課視頻，以致在課上也無法及時針對學生的反饋進行調整。所以，教師需要根據各個知識點的特性和規律，制作包括視頻、文本、音頻、圖片等不同形式的微課，盡最大可能地為學生的自主學習提供準確、清晰、便于理解和掌握的學習材料。

結語

大學英語翻轉課堂教學模式的引入與實踐在一定程度上彌補了傳統大學英語教學的缺陷，取得了一定的成效，但在理論與實踐上扔處于起步階段。實施翻轉課堂既需要學校管理部門、教師和學生都深刻理解翻轉的內涵，改變教學觀念，也要考慮到學校的教學條件和資源以及學生的學習現狀和自主學習能力。因此，大學英語教師要明確自己在教學改革中的作用，積極探索和實踐，努力提高教學效果，注重培養學生樹立自主學習意識，促進學生語言綜合能力的均衡發展。

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