在實踐中成長

孫娟

當一個個鮮活的偶發事件發生在你我身邊時，你可能會因為措手不及而感到困惑、彷徨，也可能會因為自己的巧妙處理而得意、歡喜。是的，正是這些不經意的突發案例，充實著體育教育教學。這些偶發事件碰撞著課堂預設，考驗著體育教師課堂教學的駕馭能力，讓課堂充滿挑戰和生機……

筆者很享受梳理自己所經歷的案例的過程，梳理一份案例就是收獲一份“財富”，這份“財富”或是總結、感悟一種新的教育理念，或是提煉一種有效的教學方法，抑或是在與學生進行心與心的交流中獲得的情感……

筆者的寫作經歷了從“一窮二白”到“小有感悟”的幾個階段。但筆者始終堅信：“從實踐中來，到實踐中去”才能提高得更快。

一、關注課堂，積累素材

起初，筆者的案例寫作是為了完成課題研究。記得在“關于學生體育課堂規范行為的課題研究”中，筆者制訂了《學生表現追蹤卡》，對學生在課堂中出現的“特殊”行為進行跟蹤記錄。當時筆者對案例的撰寫還沒有明確的概念，多是記錄學生的課堂表現或課堂的突發情況，并配以自己的解決辦法，對于案例缺少理性的思考和分析。但正是這些一手材料為筆者的案例寫作打下了較好的素材基礎。

要想做好“素材庫”，就必須做個有心人。筆者不僅常常關注課堂上發生的典型事件或出現的特殊現象，而且還經常把事件與體育知識相關聯，用理論知識支撐，巧妙地處理好“偶發事件”。如，課堂上有2名學生因爭足球而發生了推搡事件，筆者結合足球比賽中的“手球”犯規動作，對學生因勢利導，巧妙合理地解決了這場爭執。這樣不僅解決了學生間矛盾，還提升了課堂效果。

二、學習借鑒，勇于嘗試

2014年，當得知《中國學校體育》雜志舉辦“第一屆全國學校體育優秀教育教學案例評比活動”時，筆者第一時間從“素材庫”中篩選合適的案例、查看之前的記錄、回顧課堂上的一幕幕場景，新的思考在腦海中涌現：當時那樣處理合不合適，為什么他會有這些過激的反應，在此過程中我承擔了什么樣的角色……帶著這些疑問，筆者認真整理之前的素材，最后形成了一篇教育案例。筆者抱著試試看的態度投了稿，意外獲得了三等獎。當時無比興奮，因為那是筆者第一次進行案例寫作的嘗試，能獲獎就是對筆者的肯定。當然，三等獎也意味著筆者的案例與優秀案例之間還存在著較大差距，筆者很快冷靜下來思考自己的不足。

筆者深知要提高案例寫作水平，離不開專業素質的提升。這期間筆者很慶幸自己加入了惠志東體育名師工作室，工作室為促進教師專業成長，給每名教師訂閱了一份《中國學校體育》雜志。筆者認真拜讀了每期雜志上的優秀案例，仔細分析每篇案例中教師的智慧和案例寫作方法，用心感受每篇案例帶來的觸動……

三、歸納梳理，水到渠成

案例寫作只有建立在深入觀察、思考和體驗的基礎上，才能達到較好的效果。通過平時的借鑒學習并結合發生在自己身邊的教育案例，筆者開始對自己整理的“素材庫”進行梳理歸納，這個過程不是一蹴而就的，而是經過多次的“回頭看”才能打磨出來的。如，對教學中發生的相似問題進行歸納分類，分析案例的發生背景，剖析案例的產生原因，從教師教學、場地設計、學生行為、社會環境等多角度分析學生的表現，總結應對方法，提升教學能力等。

隨著思考的不斷深入，筆者對教育案例寫作的認知也在不斷提升。如，同一個案例，是否有不同的思考角度？在寫作時是否從小處入手，這樣就能避免因面面俱到而缺乏重點？又如，在撰寫教育案例前，筆者根據案例評比的規程要求，不斷完善文本，有的放矢地刪改，這樣，能不斷增加教育案例的深度和厚度。

通過實踐，筆者的教育案例寫作水平有了明顯的提高，有多篇案例在省市級評比中獲獎。讓筆者欣慰的是案例《“他們”，渴望被關注》獲“第三屆全國學校體育優秀教育教學案例評比”一等獎，并在《中國學校體育》雜志上發表。鑒于在案例寫作方面的“小有心得”，筆者2019年在所在區體育教師培訓中，作了主題為“關注課堂點滴，開啟案例之門”的講座，受到了同仁們的一致認可。

回顧自身的案例寫作歷程，筆者認為好的案例一定是真實發生過的、能用于實踐的。課堂上的突發狀況、個別學生的“特殊”反應、課后延續的小插曲……這些都會讓教師與學生碰撞出和諧智慧的火花，也正是這些火花，讓我們的課堂變得更加鮮活。雖然案例寫作需要一定的藝術加工，但它必須是基于真實的。因為，只有在實踐中研究出來的內容才更有說服力、更能打動人。堅持從“實踐”中研究案例，再將所得所感落實在到實踐中檢驗，這一過程促進筆者的教學水平不斷提高，讓筆者受益匪淺。

成績的取得屬于昨天，今后筆者將繼續努力，不忘初心。案例研究與寫作，體育教師一直行走在路上……