基于PBL教學法的課程思政實踐與探究
——以景觀規劃設計課程案例為例

陳淼淼，張藝能

（泉州職業技術大學，福建 泉州 362268）

課程思政是將思想政治教育元素融于各類課程中，在高校教育教學中構建以全員、全程、全方位的育人格局，形成協同效應的綜合教育理念。相比思政課程的顯性教育，專業課的課程思政更能夠潤物細無聲地融入思政元素。不同專業應該基于本專業特性，依托于學校定位和創新教育模式并與各專業具體實踐相結合，才能促進課程思政建設的內涵式發展。而在教學過程中,如何結合專業特性，并找到具體化、生動化的教學手段是我們探究的問題。

一、景觀規劃設計課程思政的教學意義

景觀規劃設計是高職環境藝術設計專業的一門專業核心課程。目標是培養學生具備景觀規劃設計師的職業能力。這種能力的培養涉及到知識、技術、社會、環境等與工作過程相關的多方面因素。在培養的過程中，不容忽視的是學生的品德教育，在專業能力訓練的同時，更要教會學生如何做人，如何做事，以及責任與擔當[1]。

相較傳統的以教師為中心的講授模式，PBL 項目式教學則是以學生學習為中心、問題為導向，打破學科的邊界，引導學生讓學生學會如何學習，激發學生自主探索。當學生進入真實項目訓練，必須自己負起責任和承擔壓力時，學生能自然接受思想教育，引起學生情感共鳴，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展和深化[2]。

在強調以學生學習為中心的教學理念之下，泉州職業技術大學的環境藝術設計專業致力于發展實踐項目式教學與課程思政融合。本專業教師以“立德樹人”為根本任務，對環境設計專業2018 級學生“美麗鄉村”建設項目組進行行動研究，為今后的景觀規劃設計課程實踐教學和專業課程思政提供一定借鑒意義。

二、PBL 實踐項目教學過程與課程思政——以美麗鄉村項目為例

（一）項目概況

本項目位于福建省泉州市惠安縣白奇村，隸屬泉州臺商投資區百崎回族鄉。白奇村陸地面積約2 萬平方公里，人口4200 多人，90%以上是回民。白奇人多以海為生，早年航運業相當發達，全盛期能航遠洋木帆船共二百多艘，而今已被萬噸巨輪所代替。白奇古街形成歷史悠久，至今已有700 多年歷史，是經濟、商業活動場所中心。因村民多以海為生，商船運載各地貨物，南來北往商賈如云，古街曾成為惠南片貨物的集散地，也是海絲之路景點。改革開放以來，街道商店林立，市場繁榮。但仍存在雜亂無章，亂搭現象，外立面缺乏設計裝飾，沿線缺乏綠化，雜草叢生，墻體陳舊和破損等問題。本項目設計對象為約500 米長的古街。重點打造特色地塊，以及古宅改造和美化墻體，提升街道整體綠化，改善街道環境。同時弘揚白奇村的文化，帶動臺商投資區旅游文化產業，提高白奇村人居環境質量。

（二）項目設計理念

整體設計以白奇古街文化底蘊為依托，結合場地現狀，通過植物設計和景觀節點布置，利用現有節點空間，融入當地文化特色和黨建思想，以“奇、航、歸”為主題，打造白奇村政治、商業經濟、文化活動的街區。結合當地沿海文化發展史，重現海絲經商的繁榮，成為弘揚家風文化、宣揚孝悌、尊老敬賢、鄉規民約、遵紀守法、和諧相親的文化陣地。

1.“起點”——初心園節點

該節點位于古街的開端，入口內100 米處，是主題中的第一篇章——“奇”。“奇”字一語雙關，是指白奇村的村名和起點的“起”，象征著古街和海絲文化的起點、代表白奇人民的不忘初心的使命感。該節點靠近村黨群服務中心，以“黨建文化”為引領,將五角星、黨徽元素作為設計符號形成紅色文化景墻。通過帆船、海浪等元素來體現海絲文化。植入“中國夢”“不忘初心 牢記使命”的精神標語強調初心園的主題。并充分利用場地現狀，修舊如舊，民眾在觀賞時能夠激發內心深處的家國情懷,是具有留影紀念意義的景觀節點（見圖1）。主要設計內容有海上絲綢之路鼎盛期路線圖墻繪、帆船造型景觀小品、古厝墻體立面改造等。

圖1 初心園改造前后對比圖

2.“航行”——行善堂節點、乘浪書屋節點、南音社節點

主題中的第二篇章——“航”意為航行，包括了行善堂、乘浪書屋、南音社等景觀節點。行善堂位于古街入口內200米處，通過郭仲遠家訓，把“善無大小、為之即善”家風一直傳承至今（見圖2）；乘浪書屋位于古街中段，毗鄰白奇村小學，是孩子們課后閱讀活動的好場所（見圖3）。泉州南音是現存歷史最悠久的傳動樂器，通過南音社節點的設計把南音文化以及傳統美德一代代傳承下去，乘風破浪，勇往直前（見圖4）。主要設計內容有結合原始地形而設置的帆船造型座凳、善行天下主題鋪裝、建筑立面改造、南音樂器展示宣傳欄、南音閣文化長廊等。

圖2 行善堂改造前后對比圖

圖3 乘浪書屋改造前后對比圖

圖4 南音社改造前后對比圖

3.“歸家”——午門記憶節點、踏月歸鄉節點

主題中的第三篇章——“歸”意為歸家、滿載而歸。通過名人驛站、午門記憶以及郭氏家廟前的踏月歸鄉景觀節點設計，表達了村民落葉歸根、榮歸故里的鄉愁情懷。午門記憶和踏月歸鄉節點位于古街終端處，郭氏家廟前。

郭氏家廟“午門”遺跡，居中向陽，位當子午，門前兩側豎立著的花崗巖石鼓，其側面刻有代表伊斯蘭風格的云月圖案。午門是皇宮式建筑的重要組成部分，前官吏來到午門前都必須下轎下馬，步行而入。家廟配有午門，頗感奇特，享有如此高規格的家廟建設待遇，其具有的特殊歷史原因有待繼續研究。通過午門的重修工程，使整個家廟的建筑更接近于原始風貌（見圖5）。

圖5 午門記憶改造前后對比圖

位于家廟前廣場上的殘墻踏月歸鄉，經過設計打造，成為了一處白奇村的網紅打卡地（見圖6）。“月是故鄉明”，月亮往往會讓人聯想到鄉愁。通過月亮、人物、家廟的剪影等設計元素，融入船形花池和枯山水，象征著白奇村在外漂泊和打拼的游子心系故鄉。

圖6 踏月歸鄉改造前后對比圖

（三）項目教學的執行

本專業教學體系開展多年的“校政企協同、產教學融合”創新改革與實踐。校內依托于城鄉生態環境建設工作室，采用“工作室、項目化、雙導師”三位一體的教學模式，將實際工作項目，融入課程實踐教學中。實現項目的“勘測、設計、施工、監理、預算”等全程化服務環節。本次項目教學按時間順序分為四個階段：調研階段、方案設計階段、方案匯報與施工前準備、施工與項目驗收。每個階段的工作都能給學生帶來課堂以外的思想收獲。

1.調研階段

在該階段學生會在老師的帶領下對接鄉鎮干部，實地踏勘，并測量設計地塊。同時教師提供調研目錄與學生商定，以學生為中心、問題為導向，進行項目調研、規劃解讀、案例分析等工作。學生在走訪鄉村的調研實踐中，對生態宜居和鄉風文明建設有了切身的體會。學生在挖掘當地的人文歷史時，產生了濃厚的興趣，提升了學生的文化自信。

2.方案設計階段

根據項目預算以及業主需求的深化落地設計，應從生態、文化、實用、安全、美觀、經濟六個方面進行考慮。其中文化是設計的靈魂。鄉村承載著獨特的地方文化，例如本項目的海絲文化、回民文化等。不少農村原本獨有的歷史記憶、文化注腳在逐漸減少甚至消失，這讓鄉村在建設中保護文脈顯得彌足珍貴。學生在設計過程中應深挖當地文化，避免“千村一面”的同化發展。此外鄉村場地空間受限，但創意空間無限，小設計可有大改變。本次實踐項目就是由若干個小場地為節點，串聯成一條古街文化長廊。通過改造型場地，結合村莊整體規劃布局，形成“點—線—面”環境效應。最后建設看重性價比，避免大興土木，可利用廢舊物、舊材料等，變廢為寶。通過方案深化，學生感受到自己正在做的是一件有擔當、有情懷、有溫度、有深度、有廣度的事業，為美麗鄉村建設出一份綿薄之力而感到自豪。

3.方案匯報與施工前準備

以學生為主要匯報人，對業主進行方案匯報并答疑，提高了學生溝通交流技能。該項目社區各領導反饋滿意，方案主題鮮明，因地制宜，突出當地村莊的特色文化，符合村民休閑活動的需求，各團隊設計方案得到一致認可。設計方案通過的后續工作涉及到施工圖和預算，是實踐項目環節中的難點，也是一項非常嚴謹的工作。學生團隊需要在學校和企業雙導師的帶領下，進行項目施工圖繪制和預算工作。在一遍又一遍的審查和修改中，學生學習到了專業嚴謹的工作態度。

4.施工與項目驗收

該項目工期為一個半月，需要協同駐場施工單位共同完成項目施工。學生在實踐中，學習到工程技術的施工規范性。如景墻基礎結構、地梁、柱梁、頂梁在施工過程中是否按照圖紙標準化施工，堅守職業道德，不偷工減料。保障工程質量，防止因未按照施工標準進行施工的景墻等砌體工程的坍塌事故發生。最后，學生團隊在老師的帶領下參與項目的驗收工作。一方面可以讓學生見證從圖紙到實景的落地，增加學生的專業成就感，另一方面通過驗收工作，聽取專家顧問的意見，發現不足之處，從而更有效地提升專業能力。

三、PBL 實踐項目教學案例在景觀規劃設計課程思政成效分析

（一）以做促學，知行合一，培養學生“德智體美勞”全面發展

以學生為中心，實踐項目為載體，是解決大部分學生求知熱情低等問題的有效措施。德育的促進應該側重于情感體驗和行為鍛煉。利用PBL 實踐項目教學融入德育教育，使得課程思政更具有實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性和體驗性，做到理論聯系實際，思政課程和課程思政同向同行。學生通過真實項目的工作過程，潛移默化地形成了制度敬畏與自覺遵守的習慣，得到了環保、生命、客觀、嚴謹、細致的科學觀訓練，培養了團隊協作能力，具備發現與質疑、探索、創新的思維能力[3]。

美麗鄉村微景觀建設作為課程實踐教學環節的項目依托，會遇到許多的復雜的實際問題。如農村的用地爭議，村民思想的固化等。這需要在教學過程中，不斷提高學生的專業素養和道德品質。培養有思想、會評判、能創新、懂技術、善溝通的設計師，不做單純的機械式繪圖員或搬運工[4]。

（二）學以致用，服務社會，培養學生職業道德和專業自信

在實踐教學過程中，教師堅守師德師風，飽懷奉獻精神，做到“身體力行、敢于擔當”的表率，帶領學生發揚艱苦奮斗的精神，與施工工人同吃同行，一同拆棄多余建筑，修剪大樹、開挖土方、砌筑施工、種植苗木、清理現場，以實際行動踐行社會主義核心價值觀、專業服務能力和社會服務意識，受到建設方和當地民眾的肯定和贊美，帶領群眾共建和保衛美麗家園，極大提升地方人民群眾的環境保護意識和幸福感。在實際的施工過程中，培養了團隊協作能力和吃苦耐勞的堅毅品格。培養了學生正確的三觀。學會了，求真務實，開拓進取的做事方式。社會道德、個人道德和職業道德都得到了升華[5]。

四、結語

專業課程以實踐項目提煉和融入思政內容及元素，帶領學生以實際行動踐行社會主義核心價值觀，發揚艱苦奮斗的精神，服務地方美麗鄉村建設項目，極大提高了新時期大學生的社會責任感、奉獻精神和社會服務意識，爭做生態文明的踐行者、宣傳者和先鋒者，培養專業學生“德智體美勞”全面發展。本研究通過創作富有內涵和特色的鄉村微景觀為景觀規劃設計課程實踐，形成了本專業課程思政教育改革的典型案例和特色。