高等師范院校學(xué)生教育實習(xí)模式的改革創(chuàng)新

張黛靜 高婷婷 吳彥軍

摘要：高等師范學(xué)校學(xué)生的教育實習(xí)是在校學(xué)生邁入教師職業(yè)、培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵階段。一個完善健全的實習(xí)模式不僅能使學(xué)生精準(zhǔn)地掌握和完成教育教學(xué)的精髓，而且對于合格教師的培養(yǎng)具有重要作用。文章以河南師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)為例，探討在已有的教育實習(xí)模式上，采用小課題式任務(wù)驅(qū)動，去粗取精，形成新的高效教育實習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí);模式創(chuàng)新;任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0043-02

師范教育是培養(yǎng)教師的重要模式，教育實習(xí)更是對即將步入教師行業(yè)的學(xué)生的戰(zhàn)前演練，這一制度使在校師范生把理論知識充分運用于實踐從而加速其從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，更是將其培養(yǎng)為優(yōu)秀中學(xué)生物教師的重要前提。

一、以往實習(xí)模式及存在問題

河南師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1923年，是國家級一類特色專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能，具有較強外語和計算機應(yīng)用能力的創(chuàng)新師資人才。

專業(yè)師范生的教育實習(xí)分校內(nèi)和校外兩個環(huán)節(jié)。校內(nèi)模式為期兩周，學(xué)生十人一組自選初高中生物課程備課并制作課件，模擬講課后接受指導(dǎo)教師點評。每位學(xué)生授課練習(xí)時間較少，且備課較盲目，無法及時接受專業(yè)指導(dǎo)，備課中的不足不能在第一時間糾正，創(chuàng)新想法也無法實現(xiàn)交流。學(xué)生自選課題使指導(dǎo)教師無法展開針對性的準(zhǔn)備，因此在學(xué)生模擬講課時教師的點評無法全面深入，學(xué)生得不到專業(yè)的指正而無法提高教學(xué)水平。

校外模式為實習(xí)生在大學(xué)教師的安排下進入中學(xué)實習(xí)，一名中學(xué)教師指導(dǎo)一名大學(xué)實習(xí)生，學(xué)生針對所講內(nèi)容進行聽課并寫聽課記錄。另外，學(xué)生可在實習(xí)允許的情況下進行真實課堂講課，參與中學(xué)生的班級管理工作。實習(xí)生作為相對獨立的個體，相互之間無法進行充分的交流，并且很多客觀因素導(dǎo)致多數(shù)實習(xí)生不能登上講臺，完成在真實課堂中的授課過程。實習(xí)生對即將面臨的中學(xué)生群體特征掌握不全面，所遇課堂突發(fā)狀況無法控制，從而很難真正提高講課技能，實習(xí)效果也不顯著。

二、創(chuàng)新模式及其優(yōu)點

針對當(dāng)前實習(xí)模式中凸顯的實習(xí)生備課缺乏有效指導(dǎo)、講課后無反思總結(jié)等各種問題，我們迫切需對現(xiàn)有實習(xí)模式進行方式方法上的創(chuàng)新。

美國教育家約翰·杜威指出，教育須建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造[1]。所以，創(chuàng)新模式應(yīng)增加師范生主動探索交流所占比重，使其在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)自身問題并積累經(jīng)驗。師范生也要改變自己在教育實習(xí)中的被動地位，主動學(xué)習(xí)和思考。因此，在近兩年的教育實習(xí)中，我們在原有實習(xí)模式中加入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。該方法強調(diào)教學(xué)過程以實習(xí)生為主體，指導(dǎo)教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幾個明確的任務(wù)，讓學(xué)生以自主完成任務(wù)的方式積極參與課堂，主動掌握相關(guān)知識與技能[2]。把這一方法貫穿到師范生的實習(xí)過程中有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

本次創(chuàng)新模式以提高師范生實習(xí)效果為目的，采取小課題任務(wù)驅(qū)動的方式，并結(jié)合已有校內(nèi)外實習(xí)實踐開展活動。

1.校內(nèi)實習(xí)模式創(chuàng)新。校內(nèi)實習(xí)模式對組內(nèi)人員較多的情況進行了改善，通過合理分配實習(xí)小組來提高每位實習(xí)生的占比。同時將自主選課改為教師布置統(tǒng)一課題，新增實習(xí)生討論環(huán)節(jié)，并在實習(xí)生講課后總結(jié)記錄。具體模式創(chuàng)新見表1。

2.校外實習(xí)模式創(chuàng)新。校外實習(xí)以同地區(qū)就近實習(xí)為原則，一所中學(xué)容納7名相同專業(yè)學(xué)生。學(xué)院為對應(yīng)的實習(xí)中學(xué)提供一定資金支持，實習(xí)學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場所及備講課的資源。增加組內(nèi)人數(shù)可有效緩解目前實習(xí)生多而實習(xí)學(xué)校少導(dǎo)致的實習(xí)生分配資源的壓力。實習(xí)步驟分為兩個方面，具體見表2及表3。

三、小結(jié)

生命科學(xué)專業(yè)師范生在此實習(xí)模式的指導(dǎo)下，能在講課前充分掌握中學(xué)生物知識的內(nèi)涵和外延，厘清講課思路;在講課過程中能以本班學(xué)生的特點為依據(jù)，以準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，語言嚴(yán)謹精練地給學(xué)生講授知識;課下能總結(jié)講課經(jīng)驗及自身問題并加以改正。實習(xí)生通過這一實習(xí)實踐達到“樹立正確的教學(xué)信念，具備良好職業(yè)品質(zhì)”這一教育目的[3]。

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[J].北京：人民教育出版社，1994.

[2]於祥，陳婭芳.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐[J].廣東化工，2019，46（01）：192-192，179.

[3]李光玉.我國部署師范大學(xué)教育實習(xí)狀況的調(diào)查研究——基于2012年教育實習(xí)基地調(diào)研[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.