淺析水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)普通動物學課程教學改革與探索

王軍

摘要：普通動物學是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)最重要的基礎課程之一。該課程知識體系龐大、內(nèi)容多、涉及面廣，高校學生學習過程中不容易全面掌握，且容易產(chǎn)生學習抵觸情緒。文章結合多年講授普通動物學的實踐經(jīng)驗，從課前、課上和課后三個教學時間點提供了一些改革意見，以期為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的普通動物學課程教學改革提供參考。

關鍵詞：普通動物學;水產(chǎn)養(yǎng)殖;教學改革與探索

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0136-02

普通動物學是高等院校生物科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術、動物科學等相關專業(yè)學生必修的一門重要基礎學科[1]。該課程的主要內(nèi)容是以動物的演化和發(fā)展為主線，系統(tǒng)地介紹了由低等的原生動物、刺胞動物、扁形動物、環(huán)節(jié)動物到高等的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳動物等動物類群的主要特征。目前上海海洋大學普通動物學課程開設在大一第一學期，理論課時45學時，實驗課時27學時。而該課程內(nèi)容信息量大，需要記憶和容易混淆的知識點較多，學生在有限的課時內(nèi)學習本課程容易產(chǎn)生厭煩和浮躁的心理。因此，本文結合自己多年對該課程的教學實踐經(jīng)驗，從課前、課上、課后三個時間點進行教學探討，以期為該課程的教學改革提供一定的參考。

一、課前合理利用網(wǎng)絡教學資源，充分發(fā)揮學生的自主學習能力

普通動物學課程在上海海洋大學水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是安排在大一學習。剛進入大學的學生剛從高中繁忙的課程結束，進入到課下時間充足的大學學習環(huán)境中。而普通動物學這門課程的內(nèi)容量大、知識體系龐雜、涉及的知識面廣，僅僅利用課堂上的幾十個課時是難以全面理解和掌握的。因此全面調(diào)動學生課外學習的主動性顯得尤為重要。

近年來，隨著慕課、學堂在線、愛課程和各高校的網(wǎng)絡平臺等網(wǎng)絡課程的興起，學生在課外可利用的自主學習的資源增多[2]。老師可以在課前將學習過程中可能遇到的問題提前羅列出來，并分發(fā)給學生，讓學生帶著這些問題觀看相應的教學視頻學習，讓學生在課前就掌握一定的知識。這個過程可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力和主觀能動性。但每個學生的學習能力和學習的自主性差異較大，為防止學習能力和自主性差的學生掉隊，老師可以將班級的成員根據(jù)人數(shù)分為幾個小組，每個小組五個人。組長可以根據(jù)組員的時間安排在同一時間、同一地點共同學習，組員間可以相互學習、相互探討，同時可以增強學生的團結協(xié)作意識。

二、課上充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用

傳統(tǒng)課堂上，教師一般是口若懸河地講解各個知識點，學生在下面匆忙地做著各種筆記，學生基本跟著老師的思維走，甚至存在有些章節(jié)知識點內(nèi)容過多，學生都跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象。這種“填鴨式”的教學方式，學生很少有自己的思考空間和余地，發(fā)表自己意見和觀點的機會也不多，這對培養(yǎng)學生獨立自主學習和創(chuàng)新意識有很大的局限性。

目前，可以采用“課前網(wǎng)絡平臺自主學習+課堂學生主講，教師輔助”的混合式教學方式。同樣課堂上學生以小組的形式進行本節(jié)課內(nèi)容的講解，有不足的地方老師在學生講完后加以補充和評價，并把重點、要點內(nèi)容簡單重復，如果某些學生對某些內(nèi)容仍存在疑惑，教師再著重講解。這種新的教學方式，能讓學生成為課堂的主人，讓學生不再忙于埋頭做筆記，讓教師不再忙于講課，教師和學生在課堂上有更多的互動，學生也有更多獨立自主思考的空間。同時這種教學方式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且鍛煉學生的組織歸納能力和口頭表達能力，這些能力的習得對學生來說是受益終生的。

將課堂交給學生，有些老師可能心有疑慮。但普通動物學課程存在一個極大的好處是從“原生動物門”到“哺乳綱”的章節(jié)內(nèi)容和知識構架大體相同，每章的內(nèi)容集中在該類群動物的基本特征、典型代表、與環(huán)境的適應性及與其他類群動物的比較區(qū)別[3]。每章結構具有極大的相似性，學生在剛開始聽老師講了兩次課后，自己會模仿老師講解，且學生講解一次比一次更有進步，綜合能力也得到極大提高。

三、課后增強實踐，完善考核方式

普通動物學是一門實踐性很強的課程，學習純粹的理論知識并不能很好地掌握該門課程。只有結合相應的實踐環(huán)節(jié)，才能鞏固和強化理論知識，達到學以致用。因此，任課老師在課堂結束后，應合理安排相關的實踐課題，讓學生在課余時間同樣以小組的形式完成實踐課題。這不僅讓學生將所學的理論知識應用到實踐上，增加了對該門課程的興趣，同時培養(yǎng)了學生的動手實踐能力、團隊合作意識。

目前普通動物學課程考核的方式主要是閉卷筆試形式，筆試成績一般占總成績的70%。這導致大多數(shù)學生在考前的一兩個星期通過死記硬背知識點的方式來應付考核，這非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及動手能力[4]。因此，可結合課前、課上和課后的情況，將課前網(wǎng)絡教學資源的學習、課堂上表達交流的情況和課后的實踐情況也納入期末成績的評價范圍，這樣學生期末的最終成績包括網(wǎng)絡教學資源的學習、課堂表達交流、實踐和期末考試四個部分，每個部分根據(jù)教師自己的體會分配所占比例。這種考核方式更能客觀全面地評價學生的學習情況，也能更好地體現(xiàn)學生的綜合能力。

四、總結

普通動物學是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)重要的基礎課程之一，提高普通動物學的教學效果有利于學生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)及其他課程的學習，因此對普通動物學的課程改革是有必要的。本文提出的普通動物學課程改革建議旨在提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力和綜合實踐能力，以期培養(yǎng)高素質應用型水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].第3版.北京：高等教育出版社，2009.

[2]符晨星，楊玲媛，尹華.MOOC背景下的“普通動物學”教學改革[J].教師，2017，（34）：96-97.

[3]張斌，張慧，張玉波.高等師范院校生物類專業(yè)“普通動物學”課堂教學改革探索[J].科教文匯：上旬刊，2018，（04）：54-55.

[4]王磊，詹永樂，劉朝良.生物類專業(yè)普通動物學課程教學及考核方式改革的探索[J].生物學雜志，2016，33（05）：123-124.