地方高校以創新創業能力培養為核心的實踐教學模式改革

摘要：通過將創新創業教育理念融入實踐教學模式改革中，探討了地方高校實施“理論+實踐+輔助活動”的實踐教學改革模式，并與本科四年學程相配合的“四層遞進式”培養方式相結合，從一個較新的視角探討如何有效地實施創新創業教育，并以湖南文理學院為例，展示了此項改革取得的成效。

關鍵詞：地方高校;創新創業;實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0212-02

隨著社會的發展，高校對人才培養目標提出了更高的要求，使實踐教學在高校教育中的地位越來越突出，而選擇和構建適應培養要求的實踐教學模式顯得非常重要，與人才培養質量息息相關，地方高校在應用型轉型發展的探索過程中，實施的應用型人才培養模式改革，也更多體現在以創新創業能力培養為核心的實踐教學模式改革中。

一、國內創新創業實踐教學的特點與不足[1，2]

從我國創新創業教育實踐看，有三種創新創業教育模式：一是以上海交通大學為代表，以創新為核心的創業教育，在傳授專業知識的過程中注重培養學生的綜合素質，并為學生提供創業所需的技術和啟動資金支持。二是以中國人民大學為代表，在創新創業教育過程中“重在培養學生創新創業意識，構建創新創業所需知識結構，完善學生的綜合素質”，實現第一課堂與第二課堂創新創業教育的有機結合。三是以北京航空航天大學為代表，更加注重創新創業理論知識與實踐技能相結合，通過建立大學生創業園區，更加具有商業化運作的特點，同樣也為大學生提供資金和技術服務。

雖然創新創業教育已在國內高校實踐了很多年，但問題依然很突出。具體表現在：一是教育方式上缺乏具體實踐。地方高校由于場地資金等局限，教學內容僅限于教材講解和案例分析，大部分學生沒有直接參與創新創業實踐活動的機會。二是課程體系有待優化。調查發現，以理科為主的地方高校中開設創新類課程和開設創業類課程的學校之比約為1∶20，創新創業課程體系十分不完善。三是教學地位有被邊緣化的趨勢。由于創新創業教育沒有統一的基礎課程設置和培養目標，學校之間的差異很大，一般均以選修課形式向本科生開課，且從事創新創業教育的教師也不是固定的專職教師，有些甚至可能是臨時聘請的學生輔導員。四是教學內容差異大。創新創業類課程一般沒有固定的統編教材，教師講授的隨意性較大，不同教師講授的內容差別較大，因而在課程考核和教學評價上缺乏統一標準。

二、地方高校開展創新創業實踐教學的改革初探

1.將創新創業思想融入實踐教學中。地方高校在實施實踐教學過程中必須注重培養學生的創新精神、創業能力和技術應用能力。所謂創新精神，就是以開拓和進取的意識去發現和創造新事物的精神。所謂創業能力，就是具有進取的創業意識、豐富的創業知識，熟悉創業過程，能以企業家精神去設立新企業和開創新事業的能力。所謂技術應用能力，就是具備專業知識技能和實踐動手能力，適應市場競爭環境，具有一專多能的品質、終身學習的能力。將以上三種能力品質融入人才培養方案的設計中，并體現到具體的實踐教學過程中，才能真正實現學生創新創業素質的提升。

2.構建“理論+實踐+輔助活動”的實踐教學模式[3]。“理論”主要是開設的創新創業類通識課程和與專業對接緊密的創新類課程，講授必須掌握的創新創業基本理論知識和研究方法，在課程模塊設置上要有創新創業類必修課和選修課，必修課主要讓學生了解創新創業的基本概念、理論和方法，對創新創業活動有基本的認識，選修課旨在強化學生創新思維與意識的同時，拓展其創新創業相關知識和技能。“實踐”主要是為學生提供創新實踐和模擬創業的平臺。一方面采取虛擬仿真實踐的教學方式，真實再現整個創業過程以及企業的運營管理;另一方面合理構建創新創業的實現方式，一是與行業企業共建創新創業校企合作實踐基地，實行校企協同聯合培養，學生定期到企業參與各種創新實踐活動，完成三個月以上的企業頂崗實踐，學生既能很好地學到專業應用知識，又能得到企業崗位的實踐能力鍛煉，提高對創業機會的警覺性，二是建立創新創業服務園，為創新創業團隊提供政策引導、法律咨詢以及技術拓展服務，并提供必要的場地設施來支持學生創新創業項目的實踐。“輔助活動”主要是整合第二課堂與第三課堂，在校內外開展各級各類創新設計、創業計劃比賽活動，并邀請知名企業和一流高校的高層次專家、學者定期為學生開設創新講座和創業講堂，拓展學生的知識面，拓寬學生的視野，使其加深對創新創業活動的理解。

3.在本科專業學程中實施“四層遞進式”培養。“四層遞進式”人才培養模式是以學生創新創業能力培養為主線，以模塊化的課程體系為核心，以實踐平臺建設和教師隊伍建設為保障，以教學內容和手段改革為動力，專業教育與市場發展緊密結合的一種培養模式。實踐教學分四個層次進行（基礎課程與實驗、專業課程與實驗、綜合課程與實驗、創新創業集中實踐），形成“四層遞進式”具有創新創業特色的實踐課程模塊。在模塊設計上，針對相近課程之間的教學內容存在的類同、重復的問題，研究各課程的教學內容和要求，厘清它們之間的關系，對教學內容進行科學的取舍，修改相應的實踐大綱，避免“單科學時不夠、整體學時浪費、知識重復混亂、教學效果不理想”的現象發生。“四層遞進式”與四個學年的本科專業學程相配合，符合“由淺入深，由低級到高級，循序漸進”和“認識、實踐、再認識、再實踐”的認知規律。在整個教學環節中，始終貫穿著“創新能力培養”和“綜合素質提高”這一主線，突出分層次、分階段的培養模式，強化夯實的理論基礎知識，提升專業素養，并能夠融會貫通，每個層次都融入創新創業教育理念，設計緊密聯系專業實際的創新實驗項目。

4.建立創新創業實踐的教學管理與運行機制。創新創業實踐可在創新創業學院引導下與各教學單位共同開展，為各專業學生開設創新創業必修課程和相關的管理類、創業類、經濟類選修課，并結合不同專業特點相應開設有特色的創新類課程。利用各專業實驗室等資源優勢，建設一批大學生創新訓練中心、虛擬仿真實驗中心等實踐平臺，開展開放式、拓展性、多學科、跨專業的實驗教學。利用信息化平臺開放實驗項目，學生根據自己的學習興趣和能力以及開放實驗室的特點，自主設計實驗項目，科學安排實驗進度，學生依據實驗室自行選擇開放的儀器設備，自主設計實驗步驟，自主進行實驗操作，通過“三自主”實施因材施教，提高學生的實驗動手能力、分析與解決實際問題的能力，在確保安全的前提下使學生可以實現自由選擇實驗項目與實驗時間，達到實驗設備共享、實驗室使用效率提高的目標。

三、改革成效

湖南文理學院在實施“創新創業能力提升”的實踐教學模式改革以來，鼓勵支持各教學院建設創客空間，掛牌成立了17個院級創客空間，入駐學生創新創業團隊79個;建設了1000平方米的大學生創新創業孵化基地，17個項目入駐學校創新創業孵化基地;在“國郵港”跨境電商創業孵化園、常德市電商產業園、常德市創業孵化基地建立校外創新創業實訓基地，已有40多個學生團隊項目入駐。

湖南文理學院在2017年被中國高等教育學會授予“全國深化創新創業教育改革特色典型經驗高校”稱號;學校的大學生創新創業孵化基地被湖南省教育廳評為“湖南省高校大學生創新創業孵化示范基地”，并被湖南省科技廳授予省級“眾創空間”稱號;學校在近幾屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲國家級獎勵多項，近五年畢業生創業率（0.75%、1.73%、1.50%、0.88%、0.78%）均高于湖南省大學生創業率平均值，并涌現出了王子龍、李丹、王征磊、陳文濤等一批優秀的創業者。

參考文獻：

[1]鄧紅，李昕照.我國綜合性大學創新創業人才培養模式存在的問題及其破解[J].教育與考試，2017，（5）.

[2]曹明.應用型本科高校創新創業人才培養模式初探[J].中國大學教學，2011，（11）.

[3]郝愛平，周詩彪，陳貞干.地方高校化學專業創新創業型人才培養模式的構建[J].廣州化工，2014，（20）.