互聯網環境下探究式教學模式在英語“聽讀寫”教學中的應用研究

林光成

摘要：文章以中等職業學校英語課程聽讀寫教學為實例，研究如何在互聯網環境下實施聽讀寫探究式教學模式。文章從探究式和教學過程最優化出發，結合中職英語課程本身特點，提出發揮學生自主探究，培養學生自主和終身學習能力，全面提高課堂“聽”“讀”“寫”教學效率的教學模式，旨在為在互聯網時代提高中職英語教學探索有益的途徑。

關鍵詞：互聯網環境;探究式教學模式;英語“聽讀寫”

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0263-03

1 引言

隨著互聯網的發展，網絡信息技術在教育領域被廣泛應用。這推進了教育的網絡化、現代化，為教育思想、技術和理念創新帶來了發展，使得教育不再局限于課堂、教師與學生之間，而是使課堂、網絡、線下等多種結合成為可能。如何在網絡環境下實施探究式教學，培養學生自主學習能力和綜合應用知識的能力，是教育教學教改的重要內容之一。福建省云霄職業技術學校在市課題項目的帶動下，對互聯網環境下中職英語課程“聽”“讀”“寫”的教學環節進行了設計、研究和實踐。有效結合互聯網，優化課堂結構，提高課堂效率，培養學生自主學習能力，激活課堂教學環節，調動教學過程中各項系統資源，開展課堂、網絡、線上、線下的立體化探究式教學模式，對網絡時代培養綜合素質人才探索出一條有益的途徑。

2 探究式教學理論基礎

2.1 探究式教學法

探究式教學模式，其實質就是采用新的教育理念和技術手段，構建起一個由教師適時引導、學生自主探究合作交流的完整科學的互動探究教學模式。它打破傳統的教學模式，把課堂傳統學習和自主探究結合起來，使知識和學習模式向深度和廣度拓展。克里斯汀·洛特等人在《核心教學理念對教師運用探究式教學法的影響》一文中指出，探究式教學是一個由學生、教師、環境等組成的合作探究系統，其本質是學生發展心理文化、發現自我和真理的過程，是教師展示教學智慧的過程（Christine Lotter， William S.）。這一觀點使我們跳出傳統的單一的教學思維，進而從系統的角度去研究學生、教師、環境和語言習得之間的相互作用。

2.2 探究式教學法的理論依據

科學地說，外語教學法涉及教育學、語言學、哲學、心理學等各門學科及其分支。英語探究式教學法的內涵包含了蘇格拉底的定義事物、自我研究、尋求真理的哲學思想，皮亞杰、杜威的教育心理學和教育思想，約瑟夫·施瓦布的“認知”“洞察”和“探究”理論，融合了建構主義“以學生為中心，協作交流”理念（J.Piaget）、多元智能理論的“發展人在特定環境中解決問題并有所創造的能力”（Howard Gardner）、人本主義心理學的“強調人的價值、創造力和自我實現”（C.R.Rogers）等教育觀和方法論，并在不斷地實踐中創建更具優化的認知模型和方法架構。

3 互聯網環境下英語聽讀寫探究式教學模式的構建

英語教學要達到效果最優化，就要在明確教學目的和教學任務的前提下，盡可能科學地安排教學步驟和方法，最優化配置各種教學資源。福建省云霄職業技術學校在英語基礎課程聽讀寫教學環節中遵循體現“最優化”“探究式”的原則構建了網絡環境下的新型探究式教學模式。

3.1 科學規劃與教學任務最優化

著名教育學家巴班斯基提出了教學最優化理論，指出教學最優化是指“選擇教學系統最佳方案……師生花費最少的時間取得最大的教學效果”，具體上說，即把教學過程視為一個系統，全面對個體、任務、原則、方法等進行綜合研究，按效益最優化來配置各種資源，使學生在最短時間內獲取知識，形成技能。

為了達到教學任務具體化和教學過程最優化，我們從設計、配置、實施等各方面進行任務的有效規劃。分析教材，明確目標，確定教學步調，對結果進行測評和分析。既注重自主探究和能力培養，又注重智力和非智力因素，讓訓練策略圍繞教學目的和教學內容合理分布，突出主要的本質的東西，符合各級學生的可能性。讓學生在“聽”“讀”“寫”專業技能的探究式教學最優化，在此基礎上，深入研究學生個性特點、學習潛力和積極性，制定具體的教學任務，并把各項任務組織起來進行最優化配置。

3.2 引入探究式的網絡多維教學

英語教學是一個整體而非孤立的存在，它要求教師在教學中創設多層次多途徑的多維教學環境，把教、學、用有機統一起來。

福建省云霄職業技術學校擁有全新的多媒體網絡配置，在市級英語探究式教學課題項目的支持下，進行了聽讀寫網絡教學課改活動，主要體現在：（1）依托外研隨身學App和PC端進行數字課程網絡教學。學生可以突破時空限制，在課堂課外隨時進行聽讀寫訓練，可以人機互動、多維反饋，有效促進學生輸出能力，拓展線上線下的探究式教學模式，這極大地調動了學生的學習積極性和自主探究能力。（2）引入學眾學測云平臺網絡教學。這是一種基于大數據、云信息、人工智能技術的網絡教學平臺，集學習、測試、反饋、解析于一體。教師可以依托平臺隨時隨地進行教學、分析、跟蹤、指導，其教學資源豐富，方式靈活，且可以資源共享，為學生創造了課內課外、線上線下、學習實踐等多維教學，為自主探究和因材施教提供了良好的網絡教學環境。（3）學校自身豐富的網絡資源教學環境，可以通過放映、投影、幻燈、錄播等電教化手段，圖、文、聲、像并茂地進行聽讀寫的教學，多維度地刺激語言記憶中樞。直觀形象的教學形式，可以更好地進行聽讀寫語言學習和操練，比之傳統教學，它具有無可比擬的優勢。

3.3 構建探究式課堂教學結構

結構主義教學理論認為，學科的有序結構是教學過程的中心，科學的架構可以使系統高效穩定（J.S.Bruner）。我們參照Schwab、J.R.Suchman的探究方法訓練策略和結構，建構了適用于網絡環境的探究式課堂多維教學模式。

在該模式的探究教學過程中，前期任務為導入環節，包括任務描述和主題探究。任務描述便于學生明確主題任務和學習過程，利于自我規劃。主題探究可以培養學生自我探究能力，掌握科學的思維方法;學習指導環節，則通過策略示范及應用方法的有效指導，充分發揮教師的主體作用;自主合作分為自學自究和合作探究。自學自究是學生利用計算機網絡、云智能學習平臺和多媒體等工具進行知識的獲取、學習、探究的實踐過程，旨在培養學生的自主學習和創新能力。合作探究可以培養學生團隊合作、集體探究未知世界的能力和態度;在后期任務中，學生可以對所學內容進行交流討論，并在此基礎上進一步鞏固延伸。在任務實施中，學生可隨時通過學測云平臺進行聽讀寫的訓練與測試，其結果通過大數據分析即時反饋，師生可以打破時空限制，隨時隨地進行在線交流。

3.4 探究式教學法在“聽讀寫”中的應用

互聯網環境下的英語探究式“聽讀寫”教學，主張教學資源使用的立體化、多樣化、全面化。教育部也指出，當前一本紙質教材已無法全面滿足學校培養創新人才的需要。合理使用網絡資源，把各種相關關系的媒體綜合運用，形成多維度教學，是現代教育技術在實際教學中的體現。

根據國家教學教改的精神，福建省云霄職業技術學校在英語基礎教育“聽讀寫”的實際教學中，博采眾長，努力探索，構建以探究式教學理論為指導的多維教學內容體系。我們依托云數據教學平臺，組建可擴充的多媒體教學資源庫不斷補充有鮮活生命力，體現趣味性和互動性的教學音頻、視頻材料，在聽讀寫教學中操作運用，并舉辦了“攜程杯”英語口語比賽進行實踐行為檢驗。我們根據學生的實際水平，和個體差異制定多層次的教學目標和要求，不同層次的學生可根據自己的實際水平選擇語速、時長及訓練難度，教師依據云平臺數據可在后臺把指導信息反饋給學生。這種新型的教學方式訓練了學生的自主語言習得能力，打破了傳統的照本宣科的授課模式，充分體現了教學的靈活性、可拓展性、多維性和層次性。對比之前，實際的教學成績取得了可喜的變化。

由表2 SPSS22.0統計顯示可知，兩組的總體方差齊性，在“列文方差相等性檢驗”框中顯著性為0.373，大于0.05，則選擇“已假設方差齊性”這一行的t檢驗結果。在“平均值相等性的t檢驗”中顯著性（雙尾）為0.000，小于0.05，說明兩組數據的均值存在顯著差異。

4 結語

互聯網環境下的英語探究式教學模式是新一輪教育教學改革的趨勢，這種模式還有待于我們在進一步的實踐中探索、總結和論證。它要求教師具有探索性和前瞻性，有較強的業務能力、不懈的追求精神。它可以充分發揮教師的引導、協調和組織能力，有效提高教學效率;充分利用和整合各種教學資源，提高學習成績;培養學生的自主學習能力，突出學生主體學習角色，提高學生終身學習的能力和探究精神。

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