2000—2019年我國媒介素養教育的熱點研究

王琴

摘 要：本文以“媒介素養教育”為主題詞在CNKI核心數據庫中檢索到1133篇與媒介素養教育相關的文獻為基礎，利用CiteSpace軟件對這1133篇文獻進行關鍵詞共現分析，試圖對2000年至2019年期間我國媒介素養教育研究熱點的足跡進行全面整體把握。關鍵詞聚類后呈現6大聚類，結合高頻關鍵詞以及中心性值大于0.10的關鍵詞綜合分析發現，早期的研究熱點聚集在對國外尤其是英國媒介素養教育理論和經驗的介紹上，在此之后研究熱點轉向國內的青少年、大學生等群體媒介素養教育的研究。隨著信息技術的進步，新媒體以及因此衍生的新媒體素養成為媒介素養教育研究的又一熱點。研究結果表明對特定群體的媒介素養教育研究一直是熱點，同時媒介素養教育的發展與信息技術的進步密切相關。

關鍵詞：媒介素養教育;研究熱點;關鍵詞共現;CiteSpace

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 06-00-03

一、引言

媒介素養教育概念引入我國已有二十余年，我國學者已經充分認識到其對公眾個人以及全社會的重要意義，媒介素養教育的研究已漸趨成熟，并受到學者們的廣泛關注。然而，該領域研究熱點的足跡往往分散在不同學者的論文中，關注的是研究者本身某一視角的探索和討論，全面展現其整體變化過程的研究并不多。因此在結合既有研究成果的基礎上，本研究采用可視化工具CiteSpace軟件，得出關鍵詞共詞圖譜，以此分析2000年至2019年我國“媒介素養教育”領域研究熱點的演進歷程，以期為今后“媒介素養教育”研究提供參考。

二、數據選擇和處理

（一）數據選擇

本研究選擇中國知識資源總庫（CNKI）作為數據來源，采用高級檢索方式，以“媒介素養教育”進行“主題”檢索。為了保證原始數據有較高的解釋度，期刊來源選擇“SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD”;時間跨度為2000年—2019年。在上述條件下，共檢索到1158篇期刊文獻。在此基礎上經過人工篩選，剔除征稿啟事、會議通知、報刊消息等與本研究主題無關的內容，最終確定有效樣本1133篇。

（二）研究工具

Cite Space是一款專門針對期刊數據進行計量可視化分析的知識圖譜軟件，由美國德雷賽爾大學計算機與情報學教授陳超美基于Java語言開發的一款科技文本挖掘和可視化分析工具。本文采用的是Cite Space5.6.R2，是該軟件的最新版本。

（三）數據處理

采用Cite Space軟件對導出的文獻進行格式轉換，得到可進行數據化分析的數據包。為了確保圖譜繪制的有效性，對數據處理時，在時區選擇上將時區分割（Time Slicing）設置為2000—2019，每個時區分割的年限（Years Per Slice）選擇5，閾值選擇TOP50為閾值。節點類型（Node Types）選擇了關鍵詞（Keyword）。基于以上設置情況進行樣本文獻計量可視化分析，得到關鍵詞共現知識圖譜相關數據，并據此對“媒介素養教育”領域的研究進行分析。

三、關鍵詞共現顯示的研究熱點

關鍵詞共現指的是兩個或兩個以上的關鍵詞出現在同一篇文獻中的現象。關鍵詞是對文章主要內容的凝練表達，因此對高頻關鍵詞的分析可以了解媒介素養教育的研究熱點。在可視化知識圖譜中，中心性值（betweenness centrality）大于0.1的詞則說明其具有較強影響力，是一個研究熱點轉向另一個研究熱點的重要拐點[1]。因此，以下部分將結合每個聚類中出現的中心性值大于0.1的高頻關鍵詞進行綜合分析。

通過Cite Space進行聚類之后，模塊值（modularity Q，簡稱Q值）為0.5196，“當Q值大于0.3時，表示劃分出來的社團結構是顯著的[2]”;平均輪廓值（mean silhouette，簡稱S值）為0.712，“當S值在0.7時，聚類是高效令人信服的[3]”。因此由此得出的關鍵詞圖譜是較為理想的。本研究中所得到的6個熱點關鍵詞聚類標簽如下圖所示：圖1（聚類后的關鍵詞共現圖）。

在聚類后的關鍵詞共現頁面，首先點擊菜單欄中的“Clusters”按鈕，然后選擇其中所呈現的“Cluster Explorer”選項，便可實現對聚類詳細信息的查詢。此番操作后，便得到了本研究中六大關鍵詞聚類的詳細信息，從而為分析該領域的熱點信息提供了基礎。

聚類#0標簽為信息觀，筆者選取了該聚類中中心性值大于0.10的高頻關鍵詞，呈現于表1中。在該聚類中，反映研究熱點的高頻詞主要有“媒介素養” “媒體” “大眾傳媒” “媒介信息” “學校” “青少年媒介素養教育” “網絡媒介素養教育” “中小學生” “未成年人” “策略”等。而高頻關鍵詞中的“媒介素養” “青少年媒介素養教育” “媒介信息”和“大眾傳媒”同時也是該聚類中中心性值大于0.10的關鍵詞。這說明它們不僅是研究熱點，同時也表示該聚類中出現多次研究熱點的轉向。其中“媒介素養”中心性值達到0.70，大大高于0.10，表明媒介素養的概念、地位和特征的影響力較強。“中國學者們比較多地引用美國傳媒素養研究中心和加拿大安大略教育部對媒介素養的定義，對媒介素養的定義無太大分歧，媒介素養的內涵包括認識大眾傳媒、參與大眾傳媒和使用大眾傳媒三個部分[4]。” “青少年媒介素養教育”的中心性值是0.21，說明有關青少年媒介素養教育的問題也具有較強影響力。通過聯系該聚類中的“學校” “中小學生” “未成年人”以及“策略”等高頻詞匯，不難發現有關青少年媒介素養教育的研究對象包括中小學生和未成年人，隨之而來的則是如何提升此類群體媒介素養水平。此外，“媒介信息”和“大眾傳媒”的中心性值分別為0.14和0.12，也是具有較強影響力的研究熱點。此二者之所以成為研究熱點，原因在于理解媒介素養離不開對大眾傳媒和作為其產品的媒介信息的認識[5]。

聚類1標簽為媒介素養教育，表2選取了該聚類中中心性值大于0.10的高頻關鍵詞。在聚類#1中，高頻詞包括聚類名稱本身，即“媒介素養教育”，此外還包括“大學生” “新媒體” “青少年” “對策” “自媒體” “網絡媒介素養” “思想政治教育”和“微博”等。其中媒介素養教育中心性值為0.22，“新媒體”和“大學生”中心性值分別為0.18和0.12，表明在聚類#1中這三個高頻詞既是研究熱點，又具有重要影響。研究熱點主要關注“媒介素養教育、新媒體、大學生”等方面，探討媒介素養教育的內涵和意義;新媒體的定義、特征與影響以及大學生群體媒介素養教育的相關問題。有關媒介素養教育內涵的探討，學者們同樣也從西方媒介素養教育入手。早在2000年便有學者介紹了英國、加拿大等國家學者關于媒介素養教育的理念，如英國學者大衛帕金翰的超越保護主義觀點、加拿大學者約翰·彭金特的“八大理念”[6]。學者們分別從個體和社會的角度探討了媒介素養教育的意義。“新傳播技術呼喚新媒介素養[7]”，隨信息技術發展而來的新媒體成為學者研究媒介素養教育的又一切入點。而大學生作為新媒體的主要使用者及其在使用新媒體使用中出現的問題，使得大學生群體媒介素養教育的研究成為熱點[8]。

聚類2標簽為素養教育，表3羅列了該聚類中的高頻關鍵詞。該聚類中反映研究熱點的高頻關鍵詞是“教育” “媒介” “信息素養” “新媒介素養”等。其中中心性值高于0.10的只有“信息素養”，其中心性值為0.12，說明“信息素養”是聚類#2中具有較強影響力的研究熱點。在開展媒介素養教育研究之前，有必要厘清媒介素養的內涵。而在此過程中，信息素養進入了研究視線，二者之間關系的界定也引發了討論：有研究者認為媒介素養即信息素養，也有學者認為二者是包含被包含的關系，也有人認為二者之間是交叉關系[9]，因此有關信息素養的研究成為媒介素養教育研究中的一環。有學者從信息素養與媒介素養的起源、內涵的不同，指出信息素養教育與媒介素養教育的區別，認為信息素養教育包括計算機教育和信息技術教育，而媒介素養教育則沒有統一的規律和模式[10]。

聚類3標簽為英國，表4反映了該聚類中的出現頻次靠前的關鍵詞。“英國” “大不列顛及北愛爾蘭聯合王國” “美國” “大眾媒介” “北美洲” “保護主義”等是聚類#3中的高頻詞，也是該聚類中的研究熱點。該聚類中并沒有中心性值大于0.10 的關鍵詞，因此該聚類中的研究熱點并沒有出現拐點的現象。該聚類一方面揭示了“媒介素養教育”之于我國是舶來品的事實，另一方面則揭示了“媒介素養教育”是出于保護青少年免受媒介所傳播的不良文化影響而起源于英國的[11]，并且隨著人們接觸大眾媒介的機會和時間的增加，媒介素養教育擴展到更多的國家和地區[12]。

聚類4標簽為中華人民共和國。表5反映了該聚類下關鍵詞出現頻次和中心性值的詳細信息。“中華人民共和國” “傳媒教育”和“新聞傳播學”是該聚類中的高頻詞。其中“中華人民共和國”的中心性值為0.12，高于0.10，因此是該聚類中影響力較大的研究熱點。結合高頻關鍵詞分析，該聚類所包含的內容主要是媒介素養教育在我國的本土化研究，“新聞傳播學”則是推動該研究的主力學科。在媒介素養教育本土化研究中，學者們不僅致力于媒介素養教育理論的研究，也投身于媒介素養教育實踐研究，其中張潔等主持的北京黑芝麻小學媒介素養教育校本課程實驗[13]以及浙江傳媒學院在杭州市夏衍中學、杭州市景華中學、杭州市夏衍小學，縉云縣長坑小學開展的媒介素養教育實踐[14]都比較具有代表性。

聚類5標簽為農村受眾。表6中羅列了該聚類中出現頻次較高的關鍵詞。該聚類中的高頻關鍵詞包括“受眾” “媒介教育” “農村受眾” “勞動者” “農民”等。其中受眾和傳播者的中心性值分別為0.23和0.13，均大于0.10，因此是該聚類中充當拐點的熱點研究。該聚類傳達的信息是農村地區受眾也受到了媒介素養教育研究的關注。農村地區受眾普遍缺乏媒介素養，然而“傳播者”的報道內容主要集中在城市，這更令農村受眾無所適從[15]。而我國城鎮化建設的背景，則令探索農村受眾媒介素養教育的途徑更為緊迫[16]。

通過上述分析以及關鍵詞聚類詳細信息中關鍵詞出現的年份，并結合國內外媒介素養教育的相關知識，可以發現國外媒介素養教育的理論和實踐研究啟發了國內學者的相關思考和對國內現實的關注，我國研究者在借鑒國外經驗的基礎上，立足于本國的媒介環境和受眾，逐步開展了我國媒介素養教育理念的推廣和實踐研究。在這一過程中，基于媒介環境的變化，國內媒介素養教育研究逐步拓展自身的研究體系，從傳播學和教育學的角度出發，考察公眾尤其是高校大學生媒介素養的現狀以及提升對策等，并延伸出“新媒介素養”這一新概念。上述發展過程不僅展示了我國媒介素養教育研究熱點的演進態勢，也凸顯了信息技術變化所予之的時代特色。

四、結論

本文通過對CNKI數據庫中檢索到的媒介素養教育主題的1133篇文獻進行計量可視化分析，呈現了媒介素養教育研究的熱點。根據分析，本文得出以下結論：第一，針對特定群體的媒介素養教育研究始終是研究熱點。無論是聚類#0中的中小學生、未成年人，聚類#1中的大學生、青少年，還是聚類#5中的農村受眾等關鍵詞均說明了這一情況。第二，信息技術的進步推動媒介素養教育研究的發展。媒介素養教育研究領域的熱點關鍵詞從“大眾媒介/媒體”逐步過渡到“新媒體/自媒體”，媒介素養教育的理論和實踐研究也因此呈現動態的發展特征。

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