楊艷琴

摘要：識字和寫字是低年級閱讀教學的重點。在教學過程中，教師應當面向全體學生，全程實現教師、學生、文本之間的有效對話，進而發展學生的思維，享受學習的樂趣。文章以人教部編版《義務教育教科書·語文》二年級下冊《畫楊桃》（第1課時）這篇課文的磨課為例，談談以兒童樂見的方式親近文字的有效策略。

關鍵詞：親近文字；生字認讀；多音生字；讀讀記記

一、生字認讀，盡可能面向所有學生

預設1：課件隨機出示三行共14個楊桃上帶拼音的生字。

師：你們都會讀了嗎？那我們開火車讀一讀吧。

學生隨機讀字。

師：小小火車誰來開？

生：我來開，我來開。

課件返回到生字頁面。

師：這些生字你們都讀對了，現在我們增加難度，去掉拼音小帽子，你們還能讀準嗎？

預設2：同桌相互檢查。生字會讀了嗎？輕輕拿出字卡，同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好就夸夸他，讀得不準就幫幫他。哪個字讀錯了，就將讀錯的字卡放在一邊。

同桌相互檢查、相互糾正。

師：生字讀完了，有哪個字要提醒大家注意的？

教師隨機評價：你讀得真準確，就請你做小老師帶著同學們讀一遍。

師：字寶寶都認識了，咱們來做個“摘楊桃”的游戲吧！聽清規則：開火車往后讀，讀對了楊桃就被你們摘走了。小小火車誰來開？

【反思】在很多公開教學活動中，“開火車讀生字”是很多教師常用的一種鞏固生字認讀的方式，但是這種廣度是有限的。由于課堂時間有限，一節課不可能讓每名學生都參與到“開火車”這種練讀方式中，因此很容易流于形式。而在后期試教的過程中，備課組發現盡管給學生準備字卡工作量較大，但是在課上所有的學生能夠真正讀起來，練讀的過程中也能發現學生認讀的難點或薄弱點，在發現、糾正、互讀中由點及面地鋪設開來，真正實現認讀對象指向所有學生，讓所有學生盡可能準確地認讀所有生字。

二、多音生字，盡可能讓學生意會

預設3：師：漢字寶寶真有趣，一個字兩個音，這里藏著一個多音字，你們找到了嗎？

生：“倒”字。

師：你們知道它還有另外一個讀音嗎？

教師將兩個讀音放到了句子中，并提問：誰能幫它選出正確的讀音？

（2）女生讀第四聲，男生讀第三聲，各讀三遍。

（3）讀音非常準確，相信這個“選一選”難不倒你們。誰先來？

【反思】“倒”這個多音字，是課文后藍色通道里標注出來的。對于學習過這個字的學生來說，確實能夠通過意會選擇確定。“倒”字讀第三聲時，一般表示豎立的東西躺下來；而讀第四聲時，一般表示位置的上下、前后翻轉。當時備課組有兩種聲音：一種是意會，忽略帶過，不必把這個小的教學點生成放大；另一種是既然教材中出現這個知識點，就應該很好地落實教材的意圖，找到多音字教學的巧妙著力點，讓學生在形象、生動的動畫觀察過程中，既能領會它的意思，又能在結合語言環境時準確地辨別使用。

三、讀讀記記，盡可能自然呈現

預設5：隨課文學完新詞“審視”之后，隨機出現教材中的幾個串詞。

師：給大家1分鐘時間記一記，看誰記得多。

學生讀記，并交流讀記成果。

教師隨機出示：將每一行詞語的中心字用紅色標注。在生活和閱讀中，有許多這樣的生字新詞，有時讀到一個就能想到一串，同學們可以多讀、多記，這樣我們知道的詞語就會越來越多。

預設6：師：剛才質疑時，有的學生說不理解審視中“視”是什么意思？怎樣的看算是審視呢？我們讓一名學生學著課文中教師的樣子來審視一下。

教師從中間座位挑選一名學生坐到邊上。

師：請你坐到這兒來，從這個角度看，你覺得擺在桌上的楊桃像什么？

生1：五角星。

師：你再看看，真的像五角星嗎？

生1：像。

師：同學們，生1一直在認真地看、反復地看、仔仔細細地看，這就叫做審視。還有哪些看的方式呢？

教師一邊做動作，一遍講解：仰起頭來向上看叫仰視；俯下身從高處往下看叫俯視；環顧四周就是環視。

一個字帶出一串詞，“視”字的朋友可真多啊！誰來讀一讀？

教師隨機出示，學生一起讀。

【反思】統編教材一個最大的亮點，就是重視學生的閱讀與積累，雙線并進，分點落實。“讀一讀、記一記”是在教材課文之后設置的一個重要板塊，旨在讓學生通過讀、記豐富儲備，學以致用。教師不能簡單地落實讀與記，不能將這個任務的落實簡單化、機械化，所有違背學生認知規律的強行推介，都是無力而蠻橫的。沒有接近學生思維本質的教學終究是淺顯的、低效的，而聯系學生閱讀與生活積累的拓展才是深刻的、有效的。教師要很好地領會教材的編寫意圖，并將這個意圖以最接近學生認知高度的方式呈現出來。而這種呈現方式，必須為兒童可見、樂見。

參考文獻：

[1]張大均.有效教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]竇桂梅.回到教育原點[M].桂林：漓江出版社，2015.