專業(yè)化發(fā)展視角下的青年教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

仲應(yīng)華 任麗英

摘要：聚焦“四個(gè)關(guān)注點(diǎn)”，從關(guān)注上好“一節(jié)課”到上好“一類課”，在不斷跟蹤中促使教師的教學(xué)理念從量變到質(zhì)變，讓課堂教學(xué)效益和教師專業(yè)發(fā)展得到同步提升，在觀課、議課、反思、改進(jìn)、重構(gòu)中改進(jìn)教學(xué)，提升能力。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；名師工作室；課堂觀察；內(nèi)涵價(jià)值

“2224”青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式，以課堂教學(xué)中的問題解決為指向，以“教學(xué)診斷+課堂觀察+反思重構(gòu)”為基本特征，以課例診斷為主要形式，以“轉(zhuǎn)變一種理念，掌握一種技術(shù)，提升多種能力”為主要措施，在引導(dǎo)工作室成員運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，在不斷的觀課、議課、反思、改進(jìn)、重構(gòu)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類無效、低效行為，促使參與者不斷改進(jìn)教學(xué)，提升能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

一、在不斷跟蹤中促使理念從量變到質(zhì)變

一位教師的成長(zhǎng)需要理念的轉(zhuǎn)變，也需要實(shí)踐的歷練。“沒有跟蹤的觀察，就不知道自己究竟有多少提高和進(jìn)步；沒有跟蹤的觀察就只會(huì)讓我停留在原有的水平上。”這是工作室一位青年教師發(fā)出的由衷感慨。

教育的本質(zhì)是喚醒，但是比喚醒更有價(jià)值的是自我的覺醒。課堂中，提問頻次過高，有效問題占比過低，這一高一低，反映出的最直接的問題就是課堂教學(xué)的無效活動(dòng)過多，直接影響課堂教學(xué)效益。如果不能讓教師自己意識(shí)到低效的慣性提問所帶來的弊端，教學(xué)行為的改善就無從談起，教師專業(yè)發(fā)展的自覺建構(gòu)就只能是一句空話。

反復(fù)的跟蹤指導(dǎo)，帶給這位青年教師的觸動(dòng)是難忘的，但是由此帶來的變化也是巨大的。經(jīng)過幾個(gè)月的自我磨煉，該教師的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大改觀：提問總數(shù)29個(gè)，有效提問接近90%。提問數(shù)量已經(jīng)較之前減少了近一半，問題更為集中、開放，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間更多。當(dāng)問到該教師是否在課上刻意限制提問數(shù)量時(shí)，回答是：這段時(shí)間我重點(diǎn)關(guān)注的就是提高問題預(yù)設(shè)的質(zhì)量。尤其是在備課時(shí)更加留心，但是在課堂上沒有留意。

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，自己熟知的教學(xué)理念在教學(xué)行動(dòng)中卻不能被執(zhí)行，所倡導(dǎo)的教學(xué)理論與所執(zhí)行的教學(xué)理論常常會(huì)相左。該教師的這種“更加留心”與“沒有留意”，反映出的正是教學(xué)行為在教學(xué)理念引導(dǎo)下產(chǎn)生的靜悄悄的變化，這些是在不斷觀察、不斷跟蹤的反思、重構(gòu)中帶來的深刻變革。也正是通過“2224”模式，工作室成員，尤其是工作室內(nèi)的十余名青年教師在不斷觀察與被觀察、跟蹤與被跟蹤、評(píng)議與被評(píng)議的過程中，觀課能力、議課能力、授課水平、教學(xué)理念等專業(yè)素養(yǎng)不斷得到發(fā)展與提升。

二、從關(guān)注課例研究到關(guān)注教師發(fā)展的價(jià)值提升

課堂觀察量表既是觀察的工具，又是分析的工具。運(yùn)用觀察量表進(jìn)行課堂觀察，每次教師上完課，大家都要迅速做出統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析出教學(xué)的特點(diǎn)和問題，并給出中肯的建議。觀察量表顯示的是客觀數(shù)據(jù)，避免了從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的主觀議課方式，讓觀察者和被觀察者都能更加理性地看待教學(xué)行為，在不斷反思中促進(jìn)自我能力的提升。

不斷的成功體驗(yàn)，更加堅(jiān)定了團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)探索的信心。課堂觀察量表雖然很好地解決了“觀察什么”的問題，但是“怎么觀察”，即如何提高觀察效益的問題卻依然存在。同時(shí)，如何才能提升課堂觀察的價(jià)值，讓觀察者、被觀察者，以及所有參與人員不只是把目光盯在一節(jié)課、一個(gè)人上，而是能夠從關(guān)注上好“一節(jié)課”推及到上好“一類課”，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)成員的多種能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這樣的研究才是有價(jià)值的。而要解決這些問題，就必須要策劃好每一次活動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和針對(duì)性。

為此，我們進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)開展過程，在課前研討、課中觀察、課后研討的三個(gè)階段，重點(diǎn)抓好研究點(diǎn)、觀察點(diǎn)、反思點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，即在觀察前明確本次活動(dòng)要解決什么問題，提出活動(dòng)的研究點(diǎn)；根據(jù)研究點(diǎn)明確要觀察什么內(nèi)容，確定可測(cè)的觀察點(diǎn)；匯總、分析觀察數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，圍繞達(dá)到了什么效果和還存在什么問題，確立反思點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)診斷與反思，圍繞還需要解決什么問題，明確下一輪實(shí)踐的新的發(fā)展點(diǎn)。

聽課方式和觀察視角的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來教師教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的聽、評(píng)課目標(biāo)指向往往過于寬泛，證據(jù)相對(duì)缺乏，最終效果往往差強(qiáng)人意。對(duì)此，有效的課堂改進(jìn)，就應(yīng)該聚焦課堂問題解決，多一些課堂真實(shí)問題的關(guān)注，少一些假設(shè)性問題的虛構(gòu)；就要讓數(shù)據(jù)說話，多一些事實(shí)論證，少一些經(jīng)驗(yàn)評(píng)判；就要轉(zhuǎn)變以往的主觀評(píng)議方式，多一些“我發(fā)現(xiàn)”，少一些“我認(rèn)為”；就要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，多一些目標(biāo)的清晰和達(dá)成，少一些目標(biāo)的模糊和缺失。

我們基于問題，立足常態(tài)，以課堂教學(xué)中的問題解決為指向，以課例診斷為主要形式，在觀課、議課、反思、改進(jìn)、重構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提升能力。實(shí)踐證明，這種模式更加貼近教師，更好地解決了日常教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問題，是一種草根式的、更易于被廣大學(xué)校和普通教師接受的教研方式。這種模式在教學(xué)實(shí)踐和理論之間架起一座橋梁，是一條非常實(shí)用、有效的促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法和路徑。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——基于課堂觀察的“2224”青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究”（GS[2018]GHBZ101）。

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