王良璧

摘要：學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有什么規(guī)律？在過去的一百年里，教育家和教育心理學(xué)家從不同的角度和方式研究這些問題，并試圖回答這些問題，從而形成不同層次的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，教師可以運(yùn)用電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，這也給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式。這些新興的學(xué)習(xí)方式既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，雖然可以方便教師上課，但是也會(huì)給教學(xué)帶來一些問題，文章針對(duì)這些問題，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)概念；學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)建議

一、學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)是通過閱讀、聆聽、思考、答疑、實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)分為廣義和狹義兩種。廣義的學(xué)習(xí)是指人類生活過程中產(chǎn)生的一種相對(duì)持久的行為方式或行為潛力；狹義的學(xué)習(xí)是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過程，是一個(gè)人不斷改變的過程（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的改善與升華），如通過教師的教授獲得知識(shí)。

《論語》中提到了學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。在古代學(xué)和習(xí)是分別的、不同的概念。“學(xué)”主要是指學(xué)校的學(xué)習(xí)，前人把自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳遞給下一代，下一代通過模仿、領(lǐng)悟、內(nèi)化，稱為“學(xué)”；“習(xí)”的定義是修正和實(shí)踐。由此可見，學(xué)習(xí)需要模仿、領(lǐng)會(huì)，還需要不斷的練習(xí)，這樣才能學(xué)好一門知識(shí)。

二、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有很多，顯著特點(diǎn)是簡單、樸素，沒有過多的點(diǎn)綴。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法大多局限于現(xiàn)實(shí)的事物，而不像電化教學(xué)，把范圍擴(kuò)展到虛擬網(wǎng)絡(luò)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有很多的限制，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法大致有理解背誦法、小組作業(yè)法、提綱記憶法、實(shí)踐法等。

理解背誦法是學(xué)習(xí)方法中最簡單的一種。這種方法尤其適用于文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在背誦之前先理解、通讀文章中的每一字、每一句，這樣再記憶就會(huì)比之前簡單得多。

小組作業(yè)法比起理解背誦法更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常使用這種方法。把全班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，并給小組分配任務(wù)，小組討論，合作完成。布置的任務(wù)往往是學(xué)生個(gè)人完成不了或者個(gè)人完成有難度的。

提綱記憶法是一種有難度的記憶方法，需要學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類，然后把分類后的知識(shí)形成體系記錄下來。這項(xiàng)工作雖然龐大，但是在把自己所學(xué)知識(shí)分類的過程中，也是再記憶的過程，把知識(shí)提綱全部整理好之后，便于復(fù)習(xí)和查找。

有許多的經(jīng)驗(yàn)不能只靠背誦教材知識(shí)來獲得，而需要實(shí)踐才能領(lǐng)悟，這時(shí)就需要采取實(shí)踐法。因此，在寒、暑假許多學(xué)校都要求學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐任務(wù)，如社會(huì)實(shí)踐、幫父母做家務(wù)、打假期工等。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

21世紀(jì)，我們身邊的一切都飛速發(fā)展，我們的教學(xué)方式同樣也發(fā)生著變化。首先，教師的“教”發(fā)生了變化。從之前的用教材、黑板、粉筆教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多媒體教學(xué)，這種教學(xué)方式的廣泛運(yùn)用，讓教師省去很多教學(xué)過程中的煩惱。其次，學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化。通過運(yùn)用多媒體，使學(xué)生在課堂上能更深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，在課后或者假期學(xué)習(xí)更豐富的課程。

現(xiàn)代教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有很多。從教師的角度來看，多媒體教學(xué)的生動(dòng)、形象特征能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境支配下的被動(dòng)的形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比起枯燥的書本文字知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的音頻、視頻中感受知識(shí)顯然是更好的方法。另外，制作多媒體課件使教師不用費(fèi)力在每一次講課前書寫許多板書，只需播放PPT就可以輕松上課。從學(xué)生的角度來看，多媒體課件顯然比枯燥的教學(xué)方式更受歡迎。它不僅能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，而且還能為學(xué)生在課后提供更多的教育資源。互聯(lián)網(wǎng)上琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)課程充斥著學(xué)生的眼球，學(xué)生可以在課下選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在電化教學(xué)剛開始興起時(shí)，的確頗受教師的追捧，但是隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，我們也看到了一些不足。首先，多媒體教學(xué)使教師只專注于課件的制作，而不注重教學(xué)基礎(chǔ)，這樣會(huì)顯得多媒體教學(xué)淺薄而不實(shí)用。一些教師片面地追求課堂的新穎、花式多樣，導(dǎo)致課堂浮躁，沒有實(shí)際內(nèi)容。其次，互聯(lián)網(wǎng)的不規(guī)范也影響一些學(xué)生的身心健康。由于還沒有形成成熟的認(rèn)知而經(jīng)常受到外界因素的影響，自制能力差，耽誤了他們的學(xué)習(xí)。最后，在電化教學(xué)的課堂上，師生、同學(xué)之間的情感交流不順暢。有時(shí)學(xué)生在網(wǎng)站上提出問題，教師因?yàn)榉N種原因無法及時(shí)給出答案或答案不清楚，學(xué)生仍然無法理解，這樣容易影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、對(duì)于學(xué)習(xí)方式的建議

學(xué)習(xí)方式本身沒有對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)在于教師和學(xué)生的運(yùn)用。對(duì)于教師來說，電化教學(xué)本身是教學(xué)方式的一大進(jìn)步，多媒體教學(xué)只是一種手段。教師應(yīng)該把握“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，除了制作課件之外，還應(yīng)重視教學(xué)本身，提升教師自身的教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)上廣泛的學(xué)習(xí)資料是獲取知識(shí)的一種渠道，應(yīng)當(dāng)充分利用，并且逐漸培養(yǎng)自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從由教師教導(dǎo)著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，如果遇到理解不了的問題，可以在學(xué)校請教教師。然而，在使用眾多新穎的學(xué)習(xí)材料時(shí)，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式還是記憶、理解和領(lǐng)悟。

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