王良璧

摘要：學習是如何發(fā)生的？有什么規(guī)律？在過去的一百年里，教育家和教育心理學家從不同的角度和方式研究這些問題，并試圖回答這些問題，從而形成不同層次的理解。現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，教師可以運用電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等教學手段，這也給學生提供了一種新的學習方式。這些新興的學習方式既有優(yōu)點，又有不足，雖然可以方便教師上課，但是也會給教學帶來一些問題，文章針對這些問題，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：學習概念；學習方式；評價建議

一、學習的概念

學習是通過閱讀、聆聽、思考、答疑、實踐獲得經(jīng)驗的過程。學習分為廣義和狹義兩種。廣義的學習是指人類生活過程中產(chǎn)生的一種相對持久的行為方式或行為潛力；狹義的學習是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一個人不斷改變的過程（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的改善與升華），如通過教師的教授獲得知識。

《論語》中提到了學而時習之，不亦樂乎。在古代學和習是分別的、不同的概念。“學”主要是指學校的學習，前人把自己的經(jīng)驗知識傳遞給下一代，下一代通過模仿、領(lǐng)悟、內(nèi)化，稱為“學”；“習”的定義是修正和實踐。由此可見，學習需要模仿、領(lǐng)會，還需要不斷的練習，這樣才能學好一門知識。

二、傳統(tǒng)的學習方法

傳統(tǒng)的學習方法有很多，顯著特點是簡單、樸素，沒有過多的點綴。傳統(tǒng)的學習方法大多局限于現(xiàn)實的事物，而不像電化教學，把范圍擴展到虛擬網(wǎng)絡，而傳統(tǒng)的學習方法有很多的限制，如學習環(huán)境、學習內(nèi)容等。傳統(tǒng)的學習方法大致有理解背誦法、小組作業(yè)法、提綱記憶法、實踐法等。

理解背誦法是學習方法中最簡單的一種。這種方法尤其適用于文科知識的學習，在背誦之前先理解、通讀文章中的每一字、每一句，這樣再記憶就會比之前簡單得多。

小組作業(yè)法比起理解背誦法更有趣味性，更能調(diào)動學生學習的積極性，因此在低年級教學中經(jīng)常使用這種方法。把全班的學生分成若干個小組，并給小組分配任務，小組討論，合作完成。布置的任務往往是學生個人完成不了或者個人完成有難度的。

提綱記憶法是一種有難度的記憶方法，需要學生把自己所學的知識進行系統(tǒng)化分類，然后把分類后的知識形成體系記錄下來。這項工作雖然龐大，但是在把自己所學知識分類的過程中，也是再記憶的過程，把知識提綱全部整理好之后，便于復習和查找。

有許多的經(jīng)驗不能只靠背誦教材知識來獲得，而需要實踐才能領(lǐng)悟，這時就需要采取實踐法。因此，在寒、暑假許多學校都要求學生進行一次實踐任務，如社會實踐、幫父母做家務、打假期工等。

三、學生的學習方式

21世紀，我們身邊的一切都飛速發(fā)展，我們的教學方式同樣也發(fā)生著變化。首先，教師的“教”發(fā)生了變化。從之前的用教材、黑板、粉筆教學，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多媒體教學，這種教學方式的廣泛運用，讓教師省去很多教學過程中的煩惱。其次，學生的“學”發(fā)生了變化。通過運用多媒體，使學生在課堂上能更深刻地領(lǐng)悟知識，在課后或者假期學習更豐富的課程。

現(xiàn)代教學方式的優(yōu)點有很多。從教師的角度來看，多媒體教學的生動、形象特征能極大調(diào)動學生學習的積極性。認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境支配下的被動的形成刺激-反應聯(lián)結(jié)，而是主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。比起枯燥的書本文字知識，讓學生在生動的音頻、視頻中感受知識顯然是更好的方法。另外，制作多媒體課件使教師不用費力在每一次講課前書寫許多板書，只需播放PPT就可以輕松上課。從學生的角度來看，多媒體課件顯然比枯燥的教學方式更受歡迎。它不僅能在課堂上吸引學生的注意力，而且還能為學生在課后提供更多的教育資源。互聯(lián)網(wǎng)上琳瑯滿目的網(wǎng)絡課程充斥著學生的眼球，學生可以在課下選擇自己喜歡的課程進行學習。

在電化教學剛開始興起時，的確頗受教師的追捧，但是隨著現(xiàn)代化教學的發(fā)展，我們也看到了一些不足。首先，多媒體教學使教師只專注于課件的制作，而不注重教學基礎，這樣會顯得多媒體教學淺薄而不實用。一些教師片面地追求課堂的新穎、花式多樣，導致課堂浮躁，沒有實際內(nèi)容。其次，互聯(lián)網(wǎng)的不規(guī)范也影響一些學生的身心健康。由于還沒有形成成熟的認知而經(jīng)常受到外界因素的影響，自制能力差，耽誤了他們的學習。最后，在電化教學的課堂上，師生、同學之間的情感交流不順暢。有時學生在網(wǎng)站上提出問題，教師因為種種原因無法及時給出答案或答案不清楚，學生仍然無法理解，這樣容易影響學生知識體系的構(gòu)建。

四、對于學習方式的建議

學習方式本身沒有對錯，重點在于教師和學生的運用。對于教師來說，電化教學本身是教學方式的一大進步，多媒體教學只是一種手段。教師應該把握“以學生為中心”的教學理念，除了制作課件之外，還應重視教學本身，提升教師自身的教學能力。對于學生來說，網(wǎng)上廣泛的學習資料是獲取知識的一種渠道，應當充分利用，并且逐漸培養(yǎng)自己養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，從由教師教導著學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，如果遇到理解不了的問題，可以在學校請教教師。然而，在使用眾多新穎的學習材料時，最基礎的學習方式還是記憶、理解和領(lǐng)悟。

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