如何引導(dǎo)學(xué)生用修辭寫美文

曾俊盛

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的組成部分，也是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)困難比較大。在實(shí)際的寫作活動(dòng)中，學(xué)生在作文用詞上有一定的問題，缺少藝術(shù)性和創(chuàng)造性。在寫作教學(xué)中，想要學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，除了做好作文構(gòu)思和選題外，還需要注重修辭方式的使用。

初中語文課堂活動(dòng)中，通過寫作教學(xué)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)生的語文素養(yǎng)，為課堂活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)。受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，教師注重學(xué)生文體培養(yǎng)，忽視作文文采培養(yǎng)，學(xué)生作文雖然有著多樣化的呈現(xiàn)方式，但是在論述和描述方面仍存在明顯不足。初中語文寫作教學(xué)中，想要提高學(xué)生作文質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)有效利用修辭知識(shí)，優(yōu)化作文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握修辭手法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提高，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

一、有效利用排比修辭，增強(qiáng)作文感染力

排比修辭是修辭中的一個(gè)重要用法，借助排比修辭可以使文章更具有感染力，排比修辭通常由三個(gè)以上（包含三個(gè)）具有相似結(jié)構(gòu)、語意和語氣的句子組成，有效利用排比修辭可以增強(qiáng)文章的節(jié)奏感，營(yíng)造出更好的情感氛圍，使得文章條理更加清晰，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的理性表達(dá)效果。因此，在初中語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重排比修辭手法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生作品的感染力。

例如，人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)“我心中的黃河”的寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入了解排比修辭在抒情作文中的效果，教師應(yīng)引入相應(yīng)的排比句，指導(dǎo)學(xué)生有效利用排比修辭，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。如“黃河，你黃澄的汁水哺育著我;黃河，你柔軟的波濤安撫著我;黃河，你磅礴的氣勢(shì)沉淀著我;黃河，你厚重的歷史凝結(jié)著我。”“黃河，你那奔流不息的河水，猶如中華民族流動(dòng)的血液;黃河，你那奔流不息的河水，是華夏子孫的精神支柱;黃河，你那奔流不息的河水，鼓舞中華兒女不斷前行。”在這一系列的排比句中，可以體現(xiàn)出對(duì)黃河的感激，借助排比修辭使得句子更加具有氣勢(shì)，借助事物表達(dá)出對(duì)黃河母親的感恩，使得句子更加具有魅力。因此，初中語文寫作課堂活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和利用排比修辭手法，進(jìn)一步增強(qiáng)語言的氣勢(shì)，增強(qiáng)作文的節(jié)奏感，清晰地呈現(xiàn)出文章的條理脈絡(luò)，更好地表達(dá)出自身的情感。

二、巧妙利用比喻修辭，語句生動(dòng)具體

在初中語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效利用比喻修辭手法，結(jié)合描寫事物的特點(diǎn)，進(jìn)一步說明另一事物的特征，兩種事物之間需要具有一定的相似點(diǎn)。比喻修辭在使用中需要包含本體、比喻詞和喻體三個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)際的寫作中，比喻修辭是常見的修辭方式，使用的次數(shù)也非常多，學(xué)生對(duì)比喻修辭具有一定的使用能力，根據(jù)寫作的實(shí)際情況選擇采取明喻、暗喻以及借喻三種類型，一般情況下，在寫景類型的作文中較為常見。

例如，人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)“在這個(gè)不尋常的春天里”為主題的寫作教學(xué)中，作為教師，需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生巧妙利用比喻修辭，將抽象意境變得更加的具體，借助生動(dòng)有趣的方式描寫平淡事物，使得作文寫作更加的具體形象。如“春天在這溫暖的春風(fēng)里，

春風(fēng)像一支看不到的彩筆，將滿樹的桃花裝扮成小姑娘粉紅的臉龐;將一排排柳樹描繪得像一條條絲帶;將千萬顆梨樹染得猶如雪花。”“春是希望，讓我重新燃起斗志，重新面對(duì)生活的一切;春是新生，讓我呼吸新鮮的泥土氣息，感受萬物的勃勃生機(jī);春是激情，給我面對(duì)坎坷的勇氣，在人生路上勇往直前;春是力量，讓我遭遇風(fēng)雨雷電時(shí)，也能不斷前行。”初中語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用比喻修辭，使得作文更加的生動(dòng)。

三、借助擬人修辭知識(shí)，刻畫更加鮮明

擬人修辭是對(duì)想要描述的事物進(jìn)行形象化和生動(dòng)化的刻畫，使得不具備人的動(dòng)作或者感情的事物具備人的動(dòng)作和情感。在語文作文中，有效利用擬人的修辭方式，可以使得事物更加的形象具體，充分展示人的情感，給讀者帶來情感上的共鳴。借助擬人修辭，將人的特點(diǎn)賦予在其他事物上，產(chǎn)生具體形象的描寫效果，在表達(dá)個(gè)人情感的同時(shí)，給讀者以親切感。例如，人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)“馬，我為你哭泣”為主題的寫作教學(xué)中，“遼闊的草原上，馬兒們高揚(yáng)著頭顱，邁著矯健歡快的步伐，忘情的奔跑者，那抖動(dòng)的鬃毛向年輕姑娘的秀發(fā)，在風(fēng)中飄散著，真正的嘶鳴聲，像歌唱家般嘹亮的歌唱著。”在描寫動(dòng)物時(shí)，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)巧妙利用擬人修辭。擬人修辭可以在描寫花草樹木、動(dòng)物等沒有生命的事物中使用，將事物呈現(xiàn)人格化特點(diǎn)，語句更加生動(dòng)有趣。

再如“露珠的身體非常小，生命也非常的短暫，但是，它是不平凡的。在夜幕來臨時(shí)，向慈母般用乳汁孕育著禾苗，而黎明來臨的時(shí)候，它疲倦地藏在空氣中，到了夜晚，悄無聲息地工作著。它，沒有暴風(fēng)雨來臨時(shí)的電閃雷鳴，也沒有冰雹落下時(shí)的殘酷無情。默默地奉獻(xiàn)著，將其渺小短暫的生命貢獻(xiàn)給禾苗，沒有奢求一絲回報(bào)。露珠多么像辛苦的老師，無私地灌溉著祖國的花朵，將一生的心血灑落在學(xué)生的心田。”在這些語句中，對(duì)露珠進(jìn)行擬人化描寫，使得描寫更加的具體、形象。

四、利用夸張修辭，呈現(xiàn)事物本質(zhì)特征

初中語文寫作教學(xué)中，為了保證寫作能夠取得相應(yīng)的表達(dá)效果，需要根據(jù)描寫事物的形象、特點(diǎn)、作用等，對(duì)某方面進(jìn)行擴(kuò)大或者縮小，是夸張修辭方式。初中語文作文寫作中，有效利用夸張修辭，可以呈現(xiàn)事物的本質(zhì)，明確表達(dá)作者的情感，激發(fā)讀者的情感共鳴，同時(shí)可以充分發(fā)揮讀者想象力，增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果。在應(yīng)用夸張修辭時(shí)，需要以客觀實(shí)際作為基礎(chǔ)，結(jié)合文體特征，有效利用夸張修辭，如科技說明、說理類型的文章，避免出現(xiàn)歪曲事實(shí)的情況。

例如，在《景陽岡》中“大蟲間掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山崗也動(dòng)了。”借助夸張的方式，將老虎更加生動(dòng)的描寫出來。此種夸張方式是一種擴(kuò)大夸張的方式，使得描寫更加的生動(dòng)。再如《長(zhǎng)征》中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”一句，將五嶺山和烏蒙山描寫成細(xì)浪和泥丸，突出紅軍的高大形象，采用的是縮小夸張的方式，使得文章更加具有藝術(shù)效果。在古詩詞中也有不少的夸張句，如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”利用夸張和想象，語言非常的生動(dòng)形象，寫出巖壁的陡峭和水流的湍急。李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”一句中，使用疑問和夸張的方式，用滿江的春水來比喻自己內(nèi)心的愁恨，非常的貼切、形象，夸張地顯示出悠長(zhǎng)的愁恨，同時(shí)表現(xiàn)出愁恨的洶涌。

初中語文寫作教學(xué)中，修辭手法作為重要的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓寫作變得更加的形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生修辭知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，巧妙利用各種類型修辭知識(shí)，不斷提升學(xué)生的寫作水平。文章中結(jié)合比喻、擬人、排比以及夸張等修辭知識(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握修辭知識(shí)，保證語文寫作教學(xué)有效開展。

作者單位：福建省霞浦縣第二中學(xué)（355108）