以“器”助學，讓課堂更精彩

孫秋

[摘要]教學器具的主要作用是輔助學生學習和教師教學。教學器具應貼近生活，充滿創造性和想象力，讓學生在使用教學器具時是充滿活力的，是能夠合作無間的。以“器”助學的課堂比機械地講解更具魅力與創造性。

[關鍵詞]教學器具;創造;生活

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0040-02

教學器具可以是模型，可以是幻燈片，還可以是小紙片、食物、地磚等。教學器具的主要作用是輔助學生學習和教師教學。教學器具沒有好壞之分，只要教師運用得當，學生操作方便，就是有用的。

一、巧妙取材。讓課堂因“器”而出彩

1.分一分，“餅干”錦上添花

在教學“認識一個整體的幾分之幾”時，教師大多是利用常規教具，根據教學內容層層遞進地進行教學。而一位教師卻創造性地利用了旺仔雪餅作為教學器具，帶領學生學習新課，取得了很好的教學效果。

教師以學生愛吃的雪餅引入新課：“同學們，你們認識它嗎？”學生齊聲答道：“認識。”在亢奮的“認識”聲中，教師說道：“你們想吃它嗎？”學生興奮地答道：“想！”教師趁熱打鐵：“現在老師將一塊雪餅平均分給生，和生，兩位同學，請問他們分得這塊雪餅的幾分之幾？”被選中的學生答道：“二分之一。”接著，教師引導學生探討二分之一的意義。探討結束后，教師將這塊雪餅平分給生，和生，讓他們吃掉。其他學生非常羨慕，由此激發了學生回答問題的熱情。

緊接著，教師拿出一盤被布遮蓋住的雪餅，并提問：“你們想吃這些雪餅嗎？”學生一看還有雪餅可吃，就更加積極了。教師提問兩個最積極參與、表現最好的學生：“猜猜這盤餅有多少塊？”學生的答案五花八門，教師層層遞進引導：“如果我把這盤雪餅分給兩個認真聽講、積極發言的同學，他們每人分得這盤雪餅的多少呢？”學生最終都能得出“每人分得這些餅的二分之一”和“將整體平均分成兩份，每人分得它的二分之一，和餅的個數無關”的結論。

上述教學中，教師借助雪餅化枯燥無味為興趣盎然，不僅激發了學生的學習熱情，還讓學生深刻理解了一個整體的幾分之一和幾分之幾。雖然用紙片代替雪餅也能完成教學任務，但是選擇學生感興趣的物體輔助教學，無疑是錦上添花。

2.量一量，“杯子”與眾不同

數學來源于生活，然而學生在學習數學時常依賴于書本知識，缺乏生活經驗，這非常不利于深度學習。

例如，在學習“升和毫升”時，學生由于依賴書本，缺乏生活經驗，大多只能在腦海中想象1毫升和1升。對此，在教學時，我首先準備兩個大小不一的杯子，讓學生猜測哪個杯子盛水較多，由此引出測量液體的體積需要新的計量單位;接著拿出2瓶橙汁，讓學生觀察橙汁瓶上的計量單位“升”，直觀感受1升有多少;然后拿出教具——大量杯讓學生感受1升的大小，并知道測量較多的液體通常用升作為單位;最后拿出小量杯，讓學生觀察小量杯的刻度。通過觀察，學生發現小量杯是以毫升為單位的，也知道了1毫升是相對小的量。為了加深學生的感受，我給每個學生發一個一次性塑料杯，并請表現積極的學生為每個學生倒10毫升的橙汁，讓學生感受10毫升的多少。這樣，學生就對抽象的升和毫升單位有了深刻的印象。

可見，小小的教學器具讓一節課與眾不同。對此，教師可從生活中巧妙取材，尋找最讓學有感觸的、最能吸引學生的教學器具，讓數學真正成為生活的數學，成為貼近實際的數學，也讓學生在每一節課中都能充分動手、動腦、動嘴，學有所得。

二、創造教學器具。使教與學更具生活化與創造性

1.教與學生活化

在進行教學時，如果教學內容能更生活化一些或者能引發學生的共鳴，那么教師教起來輕松，學生學起來也愉快。因此，我在教學時總會盡可能地去發掘生活中可利用的因素，讓教學盡量生活化。例如，在教學“圓的認識”這一課時，我讓學生盡可能地去尋找生活中的圓，并思考如何利用紅領巾、跳繩等生活素材來嘗試畫圓。學生由于已有諸多生活經驗，通過畫圓均能掌握定點、定長的畫圓方法。學生不僅能自主尋找生活中的圓，甚至對于“為什么車輪都是圓的”也能做出很好的闡述。由此可以證明，能引發學生共鳴的教學，效果將會出人意料。

2.教與學創造化

學生是需要不斷創造學習的，讓學生不斷解放雙手，解放大腦，自己去尋找、發現數學的規律和奧秘，比不斷地給他們灌輸知識更容易讓他們接受，效果也更佳。對此，教師在教學中應創新教學器具，引導學生動手操作，從而解放學生的雙手、大腦，發展學生的數學思維。

在教學“角的初步認識”時，一位教師為了讓學生認識到角的大小與邊的長短無關，用自己創造的教學器具——可伸縮的電線桿作為角的兩條邊，先讓學生通過書本直觀感受角的大小和邊長短無關，再拿出教學器具，做出兩個相同的角，然后把其中一個角的邊拉長，讓學生猜測哪個角比較大。在一次次拉長邊的過程中，學生輕松地得到了正確結果，而學生也被這神奇的可伸縮教學器具吸引，情緒高漲，思維活躍，輕松突破了難點。

又如，在教學平行四邊形、三角形和梯形的面積計算時，我充分解放學生的雙手，讓他們利用教學器具——紙和剪刀進行剪拼操作，將陌生圖形轉化為熟悉圖形，從而得出各種圖形的面積公式。這樣的教學，將抽象的圖形面積教學轉化為有趣的剪拼活動，使得學生在創造中深化了對圖形面積的學習。

不管是簡陋的還是精致的教學器具，只要能讓學生學得好，教師教得輕松的，就是好的教學器具。每一位教師都應該用心去選擇合適的教學器具，并利用教學器具上好每一節課，讓學生能充分解放雙手、解放大腦，讓學生真正動起來、思考起來、創造起來。這樣，課堂會因一個小小的教學器具而發生積極、有趣的改變，學生也會更加有創造力和想象力，也會學得更加快樂，課堂也會因此而更加精彩。