從童真視角打造趣味課堂

葉妮

[摘要]小學低年級數學課堂的教學設計，一般可分為新課導入、新知探究、鞏固應用三個環節。教師可根據低年級學生的認知規律和心理特征，從童真的視角巧妙創設導入情境、探究情境、應用情境，讓學生在情境中感受到學習數學是快樂的、有魅力的，從而打造趣味化的數學課堂，提高教學效率。

[關鍵詞]小學數學;童真;趣味

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0095-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生的創造思維。”低年級的學生缺乏自制力，在課堂上很容易受到外界的影響而轉移學習注意力。對此，我從童真的視角，談談如何打造趣味課堂的幾點實踐與思考。

一、創設導入情境，點燃學生的好奇心

俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課導入是學生對課堂學習的第一印象，對課堂教學的有效開展十分重要。新奇的課程導入方式能夠快速地吸引學生的注意力，使學生的思緒迅速進入課堂情境中，并對學習產生濃厚的興趣。

例如，在教學平移知識時，根據學生好奇心強的心理特點，在新課導入環節，我在方格紙上設計了一個可以移動的小圓片，并通過念“咒語”使小圓片上下左右移動。

師：老師會變魔術，你們相信嗎？小圓片小圓片向上移動，小圓片小圓片向上移動。（我一邊念“咒語”，一邊暗中操作方格紙，使小圓片向上移動）

此時，學生都瞪大了眼睛，一副不敢相信的樣子。

師：小圓片小圓片向下移動，小圓片小圓片向下移動。（再暗中操作方格紙，使小圓片向下移動）

學生被我的魔術表演吸引了，不由自主地鼓起了掌。

師：你們想不想也來變一變魔術？要會變魔術你得先跟老師擊掌，老師的魔力才能傳給你，然后再像老師那樣念“咒語”才行。誰來試試？

學生躍躍欲試，我根據學生的“咒語”暗中操作方格紙，上下左右移動小圓片，整個課堂氛圍一下就被調動起來了。

師：剛才小圓片是怎樣移動的？

生（齊）：上下左右移動。

師：在我們生活中，像這樣運動的物體還有很多，你們想不想去看看？

生（齊）：想！

師：好，我們一起去研究物體的運動——平移。

此時，學生的學習興趣已達到最高點，他們的學習思維活躍了起來。學生的這種思維完全是主動學習的表現，更是培養創新意識不可缺少的。

二、創設探究情境，點燃學生學習的欲望

學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。探究是學生獲取新知的重要環節，而興趣則是探究的起點。在這個環節中，如果教師能根據學生的心理特征和學科特點創設探究情境，點燃其學習的欲望，這無疑能給他們的學習添加“助燃劑”。

例如，在教學“認識小面額的人民幣”探究環節時，學生初步認識了小面額的人民幣之后，為了達到提高學生解決簡單實際問題的能力這一個教學目標，我從學生的視角創設了模擬購物環節活動。

[活動一：開展模擬購物活動]

師：我們以小組為單位開展購物活動，由組長擔任售貨員，其他組員扮演顧客。

我剛宣布活動開始，活動就在組長的組織下有序地開展了。

師：你剛才買了什么文具？付了多少錢？售貨員給你找回了多少錢？

生1：我用10元買了一盒價格為7元的彩筆，售貨員找給我3元。

生2：我用5元買了2支價格為5角的鉛筆，售貨員找給我4元。

學生有了購物付錢、找零的活動經驗，爭先恐后地想表達自己的想法，并在表達中從具體的活動抽象出小額人民幣之間的數量關系。

[活動二：開設換零錢專柜]

師：我們開展購物活動時，涉及了一個找零的環節，現在老師開設了一個換零錢的專柜，有誰需要換零錢呢？

生1：我有1張10元的人民幣，想換2張5元的。

生2：我有1張10元的人民幣，想換1張5元的和5張1元的人民幣。

生3：我想用1元人民幣換2張5角的人民幣。

學生在換零錢的活動中逐漸加深了對每種人民幣面額的認識，也理解了不同人民幣面額之間的兌換關系。

三、創設應用情境，點燃學生的學習熱情

鞏固應用是學生消化所學知識并轉化成技能的重要環節。根據低年級學生注意力的特點，在這一個環節中，會產生一個學習情緒低谷期。如果教師在這個環節中能再次創設應用情境，將會再次點燃學生的學習熱情。

例如，在教學“推理”一課時，為了鞏固學生的推理知識，拓展學生的思維，我設計了“馬克家失竊案”和“找保險箱密碼”兩道情境應用題來引發學生思考。學生在富有挑戰的情境驅動下，學習熱情又達到了一個新的高潮。

[應用情境一：馬克家失竊案]

師：馬克家昨晚失竊了，接到報案后，柯南和他的小伙伴馬上來到了案發現場。在現場，他們在門上檢測到了三個指紋。這三個指紋的主人分別是馬克、馬克的鄰居蘇飛和快遞員。在調查中，柯南了解到蘇飛和同事前一天晚上就出差了，那么是誰進入馬克家偷竊的呢？

生（一致認為）：因為馬克是主人，可以確定他不是小偷，而蘇飛在失竊前一天晚上就出差了，排除了蘇飛，那就是快遞員進了馬克家偷竊。

到了練習深化的環節，低年級學生的學習積極性到了低谷階段，“馬克家失竊案”立刻吸引了學生的注意力，使學生及時調整了學習狀態，全身心投入破案情境之中。

[應用情境二：找保險箱密碼]

師：小偷找到了，馬克想看看保險柜的東西有沒有被盜，但是保險柜的鑰匙卻丟了。馬克只記得保險柜的密碼是從2、6、8這3個數中選出2個數組成的兩位數，個位和十位上都不是6，而且十位上的數要比個位上的數大。我認為這個密碼是86。

生（齊）：不對！既然密碼的個位和十位都不是6，那就排除了6，剩下2和8，十位上的數要比個位上的數大，因此，正確的密碼應該是82。

學生完全置身于連貫的破案情境中，思維也在持續碰撞中進發出智慧的火花。

兒童的本性是天真的，兒童的思維是無限的。雖然數學對于學生來說是一門比較乏味的學科，但只要教師在教學中適當引入趣味元素，就能將枯燥乏味的知識變得活潑而富有趣味性。在小學低年級數學課堂教學中，教師從童真的視角創設富有童趣的情境能喚起學生學習的興趣，讓學生置身于情境中體驗數學學習樂趣，從而打造趣味課堂、高效課堂。

（責編：覃小慧）