漫畫的證史與教學價值

黃素龍

史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。在中學歷史教學中，漫畫是教師常用的一種史料，它通過夸張、變形、象征等手法有效地描繪了特定的生活或時事，反映了作者諷刺或歌頌的意圖，具有強烈的社會性。教師若能在歷史教學中有的放矢地使用漫畫，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，教師也應注意漫畫不能完全反映客觀的歷史，需要引導學生正確認識漫畫的證史價值。

一、漫畫能在一定程度上還原歷史真實

長期以來，人們對歷史學科的慣有思維就是認為教科書是唯一的課程資源，學生只要對教科書進行“死記硬背”就能學好，無形中使歷史成為了一門“無趣”的學科。事實上，歷史是一門能夠挖掘和利用各類課程資源的學科。在眾多的課程資源中，漫畫是一種能夠活躍課堂氣氛，激發學生學史興趣的重要教學史料。歷史教師若能恰當地將漫畫滲透于教學中，無疑有益于拓寬學生學習歷史的途徑，達到“以圖證史”的目的，使學生更直接鮮明地感受歷史。

在講授日本侵華戰爭的相關史實時，為了提高學生的學習興趣，使學生更好地理解與掌握重點知識，筆者專門選取了一道有代表性的漫畫選擇題作為教學史料。

這是五幅來自于中國漫畫家創作于20世紀30年代的漫畫。筆者特別強調了五幅漫畫的創作時間——20世紀30年代，當時日本爆發經濟大危機后，進一步加緊侵略中國，中華民族已經到了最危險的時刻，此時的蔣介石依然堅持“攘外必先安內”的政策，但國內“停止內戰，一致對外”的呼聲日漸高漲。1936年西安事變的和平解決，為抗日民族統一戰線的建立奠定了堅實的基礎。此后，在國共兩黨的合作下，中國軍民團結一致，打破日本三個月滅亡中國的幻想。從1938年10月開始，抗日戰爭進入到了新的階段——相持階段。圖一（1936作）“蜿蜒南下”讓我們直觀看到的是一條蛇沿著長城逐漸游走過來，它反映的是日本侵略者從中國長城以北逐漸向華北地區侵略的歷史史實;圖二描述的是許多穿著軍服的士兵正在前進，在這中間有一只寫著“統一戰線”手。它反映的是士兵們一致擁護國共合作，組成抗日統一戰線;圖三（1937年作）中有“上海日軍”“日軍部”“抗戰”等字樣，顯然是日軍侵略上海的淞滬會戰;圖四描繪的是一個穿著日軍裝的士兵，頭上被一支寫有“游擊戰”槍敲打著頭部，其中蘊含的意思是中國共產黨對日軍采取的游擊戰術，使日軍難以招架;圖五（1938年作，標題“日本的泥腳”）描述的是一個日本士兵的一只腳陷入了中國的泥潭，蘊含的意思是日軍在中國戰場上陷入了困境。通過對這五幅漫畫的分析，學生不難看出日本對中國的侵略是蓄謀已久的，中國抗戰的勝利是全民族團結奮戰的結果。

二、漫畫反映的史實需要與其他史料相互印證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的人文學科。對歷史的探究尤其要注重史料的辨析，只有以符合史實的材料作為證據，才有可能形成對歷史的客觀認識。漫畫作為圖片史料的一種，是作者對客觀事物的藝術再現，雖然能夠表達一定時空下的社會現象和社會觀念，但不可避免地會受到漫畫作者個人利益、政治立場、時代背景等因素的影響。與檔案類的直接史料相比，漫畫史料存在夸張、變形等藝術特點，滲透著漫畫家個人的主觀色彩，不能單獨證史。因此，教師在使用漫畫作為教學史料時，應注意進行史料的相互印證，要注意引導學生大膽懷疑，小心求證，提供或者引導學生自主搜集有關史料，應用“二重證據法”，甚至是“多重證據法”整理辨析，去偽存真，在史料互證中理解和解釋歷史。[1]

在講授抗日戰爭中的“南京大屠殺”事件時，筆者從“史料實證”的視角進行了設計，先是展示了兩則觀點相悖的史料。

材料一：我經歷的南京大屠殺

常志強，出生于1928年2月4日。1937年12月，日軍攻陷南京，9歲的常志強親眼目睹家人被日軍槍殺，他的父親和三個弟弟死于日軍的槍下，母親的胸口被刺傷，依然掙扎著給只有2歲的小弟弟喂最后一口奶而死去，小弟弟最終也在寒風中被凍死。常志強因驚嚇過度昏死過去，得以幸存下來。（附新華社記者創作漫畫，見圖六）

材料二 日本《東京日日新聞》報道：日軍在占領南京后，便分發餅干、糖果等物品救濟難民，受到南京人民的歡迎。（附日軍拍攝照片，見圖七）

在筆者展示這兩則史料后，學生們開始議論紛紛。隨后，筆者從“多重證據法”的角度展示了更多的史料，引導學生對這些史料進行解讀辨析，去偽存真，在史料互證中理解和解釋歷史。

材料三 1937年12月21日，不知從哪兒拉來一個支那人，戰友們像小孩玩抓來的小狗一樣戲弄著他。這時，西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點火。于是，大聲哭喊著的支那人被裝進了郵袋，袋口被扎緊，那個支那人在袋中拼命地掙扎著、哭喊著。西本像玩足球一樣把袋子踢來踢去，像給蔬菜施肥一樣向袋子撒尿。西本從破轎車中取出汽油，澆到袋子上，在袋子上系一根長繩子，在地上來回地拖著。西本點著了火。汽油剛一點燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲。袋子以渾身氣力跳躍著、滾動著。

——〔日〕東史郎《東史郎日記》

材料四 （1937年）12月26日，這一天有多組三四人為一組的士兵7次闖入圣經師資培訓學校，從經過前面無數次搶掠還剩有一點東西的人們那兒搶走衣服、食品和錢。他們強奸了6名婦女和一個12歲的姑娘。夜里，由12人—14人組成的人數較多的士兵隊伍4次闖入，他們強奸了20名婦女。

——〔德〕約翰·拉貝《拉貝日記》（1937.9.7-1938.2.26）

筆者采用探究式的教學模式，讓學生進行分組討論，形成觀點后選派小組代表講述：第1組的學生認為，材料一是親歷者常志強的口述史，可信度較高，但也存在主觀色彩。第2組學生認為，材料二孤證不立，應是日本為了美化侵華行徑而有意制造的“史料”。第3組的學生認為，材料三來自于親身經歷侵華戰爭的日本士兵東史郎的日記。他的日記真實再現了侵華日軍在南京的種種罪行，作為南京大屠殺等侵華罪行的直接證據，極具說服力。第4組的學生認為，材料四來自中日之外的第三方——德國人拉貝的日記。拉貝當時是德國納粹黨人，但沒有掩蓋“盟國”日本在南京所犯的罪行。作為第一手史料的《拉貝日記》，史料價值很高，能夠有效地佐證日軍在南京犯下的滔天罪行。筆者通過這種“多重證據法”的教學方式，有效地培養了學生“史料實證”素養，同時也有助于他們認識到漫畫不能單獨證史，需要與文獻史料、實物史料、口述史料等相互印證。

總之，在高中歷史教學中，教師應有意識且合理地運用漫畫史料，讓學生在讀圖與識圖中進行歷史知識的有效記憶，在解圖與思圖中掌握歷史本質問題，鍛煉歷史思維能力。與此同時，教師也應引導學生客觀認識漫畫的史料價值，只有做到這一點，才能真正發揮出漫畫在歷史教學中的作用。

參考文獻：

[1]“二重證據法”“多重證據法”見徐永琴，何成剛. 高中歷史史料實證素養水平1-4解讀與教學建議[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2019（2）：48.

（本文系汕頭市教育科學“十三五”規劃2018年重點課題“中學歷史漫畫教學研究”階段性研究成果之一）

（作者單位：廣東汕頭市潮陽第四中學）

責任編輯?? 黃佳銳