《大鐵椎傳》教學設計

張蓉

一、核心素養

（1）語言的建構與應用。培養和提高自學古文的能力，積累《大鐵椎傳》中的實詞、虛詞及特殊的文言句式，準確理解并翻譯文中重要句子。

（2）審美鑒賞與創造。通過誦讀，賞析大鐵椎的人物形象，掌握塑造人物形象的方法，鑒賞第五段的藝術特色。

（3）思維發展與提升。了解作者之志與文本之思，挖掘大鐵椎形象意義。

（4）文化傳承與理解。傳統文化與時代精神相結合，俠客精神的時代意義，引導學生學習英雄、致敬英雄、關愛英雄、傳播正能量，爭做新時代先鋒。

二、教學設計

（1）學情分析。本文是《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“創造形象，詩文有別”中的推薦作品，高二學生具備了學習淺易文言文的能力，本節課要求學生有一定的自學能力，能通過課下注釋及工具書主動完成實詞虛詞及句式的積累，這篇文章篇幅短小，情節生動，內容簡單，在教學過程中要充分相信學生，大膽把時間交給學生。

（2）教學目標。①分析大鐵椎人物形象及塑造人物形象的方法;②挖掘大鐵椎形象意義及俠客精神的時代意義。

（3）教學重點：分析大鐵椎人物形象及塑造人物形象的方法。

（4）教學難點：把握大鐵椎人物形象，探究大鐵椎這一人物有何寄托。

（5）教學方法：誦讀法、小組討論法、合作探究法

（6）教學課時：1課時

（7）教學過程：

1.走進文本——感知形象。A、導入新課：“英雄”一詞在古典詩詞中經常出現，如杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》“英雄無覓孫仲謀處”，楊慎《臨江仙》“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，呼喚英雄也成了時代的聲音，今天我們又要學習一位英雄——大鐵椎。B、生本互動：速讀課文，疏通文意，圈出不懂字詞，畫出描寫大鐵椎形象句子。C、預習檢測。

一詞多義：①工技擊（擅長）;②時座上有健啖客（善于吃）;③引之長丈許（拉開）（大約）;④語類楚聲（像）;⑤扣其鄉及姓字（詢問）;?⑥貌甚寢（丑陋）;⑦禍且及汝（將牽連）;⑧方期我決斗某所（約定）;⑨省兄河南（探望）;⑩但觀之，慎弗聲（只）

詞類活用：①不冠不襪：名詞作動詞;②故仇我：意動用法;③則不快吾意：使動用法

特殊句式：①大鐵椎，不知何許人也（判斷句）;②北平陳子燦省兄河南，與遇宋將軍家（介賓短語后置）;③長子燦七歲，少同學，故嘗與過宋將軍（省略句）;④客則鼾睡炕上矣（介賓短語后置）

2.研讀文本——分析探究形象。問題設計1.?生生互動：A、分三小組討論（用時3分鐘）：①陳子燦高信之眼中的大鐵椎形象？②宋將軍眼中的大鐵椎形象？③賞析決戰場景，對你認為最精彩的一句進行賞析？④思考：三個“吾去矣”的作用，分別展現了大鐵椎什么樣的形象？B、分小組展示（用時4分鐘）——小組展示：小組互相補充，教師點評并給小組打分。C、教師小結（用時2分鐘）：①大鐵椎是一個勇敢，善良，擔當，為人豪爽，從容鎮定，行俠仗義，武藝高強，粗中有細的俠客形象。②環境描寫，烘托大鐵椎的從容鎮定;對比，突出大鐵椎的英勇無比;一系列動作描寫，突出了大鐵椎武功高強，戰斗激烈。③三次“吾去矣”分別刻畫了大鐵椎鮮明的形象，有畫龍點睛之妙。問題設計2.?師生互動：A、合作探究（用時3分鐘）?①探究作者之思與文本之志，本文塑造大鐵椎形象的意義？②俠客精神時代意義，解讀英雄內涵，傳承英雄精神，各抒己見話英雄？

教師點評：教師小結（用時2分鐘）：“走近民族英雄”①?匈奴未滅，何以為家？——霍去病;②人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥;③壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。——岳飛;④粉骨碎身渾不怕，要留清白到人間。——于謙;⑤茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。——林則徐;⑥寧可餓死也不領美國的救濟糧?。——朱自清;⑦會有青山收骸骨，定教鳥獸祭丹心——張自忠。英雄的時代意義。“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”;“每個前進時代都有英雄，每個向上的民族都需要英雄精神的滋養”;英雄不僅僅站在神壇和山巔，英雄是一種情懷，一種大義，一種言行，一種意識，英雄就在身邊;新時代不僅需要岳飛、文天祥、趙一曼等民族英雄的火種，更要崇尚英雄、捍衛英雄、學習英雄、關愛英雄，并且講好中國的英雄故事。

3.拓展文本——學以致用。寫作訓練：“英雄”一次在古典詩詞中經常出現，如杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”，呼喚英雄也成了那個時代的聲音，而今，時代變遷，有人說，這是一個英雄輩出的時代。

以上材料觸發了你的哪些感悟與思考，“以我心中的英雄”為話題談談你的看法和觀點？

4.板書設計：

三、教學反思

“創造形象，詩文有別”是本單元學習重點，塑造典型人物形象是人物傳記的關鍵，因此本節課我設計了以人物形象為突破口，基本思路是：高信之陳子燦眼中的大鐵椎形象？宋將軍眼中的大鐵椎形象？魏禧眼中的大鐵椎形象？“我”心中的大鐵椎形象？中間穿插對精彩場景的賞析，整節課思路清晰，學生配合比較到位。充分體現了三個互動：生本互動、生生互動，師生互動。

用古典詩詞中有關英雄的詩句導入，激發學生興趣，學習本文與關注社會熱點有機地融合在一起，英雄人物在素養提升在課外練習中得到了深挖，讓當代中學生致敬英雄、關愛英雄，并且講好英雄故事，讓學生的學科素養在潛移默化中得到提升。

但是本節課存在許多不足，教師個人素質需要提升，各個環節銜接過渡不夠到位，教學語言不夠精煉，用詞略顯貧乏;個別學生預習不夠充分，回答問題不夠順暢，影響教學效果。

學然后知不足，教然后知困。認真提升自己專業素質，深挖教材，研究教學對象，努力學習新理念，才會在教學上越走越寬。