小說閱讀教學(xué)，如何讓小說“有聲有色”

樂志海

關(guān)鍵詞：小說閱讀教學(xué)??分角色朗讀?情節(jié)表演?主題辯論

摘要：小說閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，但是當(dāng)下的小說閱讀教學(xué)卻存在一些弊端，程式化教學(xué)，重文本和要素分析，不重視語(yǔ)言的品位。小說閱讀教學(xué)要根據(jù)小說特點(diǎn)，力求教出小說味，才能使課堂活起來。在小說的實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用分角色朗讀，情節(jié)表演，主題辯論等方法，使小說教學(xué)豐富多彩，從而使課堂有聲有色。

小說閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，占有重要的地位。小說閱讀在高中教材中有專門的單元，也是高考現(xiàn)代文閱讀中文學(xué)類文本閱讀的幾種常見文本形式。因此，重視小說閱讀教學(xué)，關(guān)系重大。

但是，縱觀當(dāng)下的小說閱讀教學(xué)，卻存在一些弊端。一個(gè)普遍的現(xiàn)象是程式化教學(xué)，著重文本分析和要素解析，一味對(duì)小說進(jìn)行解剖，把一篇完整的小說搞得支離破碎，體無完膚。二是不重視小說語(yǔ)言的品味，卻機(jī)械生硬地對(duì)人物及主題進(jìn)行品評(píng)分析，甚至上成了哲學(xué)課和政治課。如此以來，也就使本該生氣十足的課堂，變得索然寡味了。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者以為，小說閱讀教學(xué)要根據(jù)小說的特點(diǎn)，力求把小說教出“小說味”，小說的三要素中重要的兩個(gè)要素是人物和情節(jié)，而人物的載體是語(yǔ)言，如果能抓住這幾點(diǎn)，那么小說教學(xué)也就能教出真正的“小說味”，從而使小說教學(xué)變得有聲有色。

一、分角色朗讀，讓小說人物活起來

人物是小說的要素之一，也是其中最重要的一個(gè)要素。為了塑造豐滿的人物形象，小說在人物描寫方面往往筆墨較多，而其中的對(duì)話描寫占很大篇幅。這些人物語(yǔ)言，往往生動(dòng)活潑，富有個(gè)性，形象鮮明。在小說的閱讀教學(xué)中，如果能抓住小說的人物語(yǔ)言做文章，采用分角色朗讀，必能使課堂出彩，收到良好的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文課本中收錄的現(xiàn)代小說都是經(jīng)典名篇，如粵教版的必修三有魯迅的《祝?！罚瓷５摹俄?xiàng)鏈》，孫犁的《荷花淀》和王蒙的《春之聲》，此外還有兩篇微型小說《等待散場(chǎng)》和《差別》。在必修四中有《寶玉挨打》、《阿Q正傳》等小說名篇節(jié)選課文。這些小說，都出自名家手筆，作家筆下的人物形象塑造非常成功，人物形象富有特征，性格鮮明。在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，我一般會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生分角色朗讀小說主要章節(jié)。朗讀以小組為單位，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，指定角色。分角色朗讀一般是多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，這樣各小組可以展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的興趣也會(huì)更加濃厚，課堂氣氛也會(huì)更好。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)候，教師不能放任自由，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，如要學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物語(yǔ)言，把握人物性格，注意讀出人物語(yǔ)氣的高低抑揚(yáng)、輕重緩急，特別是內(nèi)在的情感變化。比如在教《祝?！返臅r(shí)候，在小說開頭祥林嫂遇到我時(shí)詢問有無魂靈的那個(gè)場(chǎng)景。我和學(xué)生探討了此時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng)變化及語(yǔ)氣，并作出了一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。祥林嫂見“我”的第一句話“你回來了？”的口氣應(yīng)該是意外和欣喜，接下來“這正好。你是識(shí)字的，又是出門人，見識(shí)得多。”語(yǔ)氣仍是高興，但是要緩慢點(diǎn)。而“我正要問你一件事——”“就是——”“一個(gè)人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”此時(shí)的祥林嫂語(yǔ)調(diào)應(yīng)是有意降低，語(yǔ)氣中顯得神秘。“那么，就有地獄？”“死掉的一家人，都能見面的？”此時(shí)她聽到我說似乎有魂靈，心里應(yīng)該是意外而驚喜的，精神得到了些許滿足，為之一振，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣要適當(dāng)上揚(yáng)。經(jīng)過我的一番指導(dǎo)后，學(xué)生朗讀時(shí)越來越到位，效果越來越好。分角色朗讀，能夠使小說中人物的語(yǔ)言真正活起來，學(xué)生從人物語(yǔ)言的朗讀中，能夠更好地把握人物語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，從而更好地理解人物，讀懂小說。

二、情節(jié)表演，讓小說活色生香

小說是有情節(jié)的，小說的情節(jié)往往曲折變化，搖曳多姿，引人入勝。小說中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，往往就是一幕生動(dòng)的人物活動(dòng)畫面。如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行加工表演，甚至改編成話劇到課堂上表演，一定會(huì)收到很好的效果。人都喜歡看戲的，何況是學(xué)生呢？課堂表演和話劇表演，一定會(huì)讓沉悶的課堂活躍起來，這樣的課堂又怎能不受學(xué)生歡迎呢？比如在教魯迅的《阿Q正傳》時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整理加工，改編成話劇在課堂上表演。話劇表演仍是以組為單位，可以分成兩個(gè)大組或是三個(gè)組進(jìn)行。學(xué)生的潛力是無窮的。因?yàn)橐桥_(tái)亮相表演，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)比較投入，會(huì)積極主動(dòng)去準(zhǔn)備，研讀課文，把握人物性格，反復(fù)揣摩語(yǔ)言。因?yàn)槭潜硌?，還得有道具，一些學(xué)生會(huì)利用身邊的東西，如帽子、衣服、小刀、掃把、棍棒等。有的會(huì)想辦法去制作道具，對(duì)現(xiàn)有的工具進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，如利用紙和舊布制作服裝。有的還會(huì)來點(diǎn)化妝，使表演更具觀賞性。學(xué)生也是有著創(chuàng)造力的，他們思維各異，有的會(huì)對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行改編和加工，融合進(jìn)新的元素，人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)在他們的表演下也會(huì)產(chǎn)生一些變化。對(duì)這些，只要是符合常理的，我們教師就要肯定，加以鼓勵(lì)。同樣的，在課本劇的改編和表演中，教師也要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)劇本的改編、人物的表演等方面都可以作指引，提建設(shè)性意見。學(xué)生在表演前，一定要安排幾次排練，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)予以改進(jìn)和提高。有時(shí)候，教師不妨和加入到學(xué)生的表演中去，一邊指導(dǎo)一邊充當(dāng)角色，進(jìn)行示范表演，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生共同體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。等到各組學(xué)生登臺(tái)表演的時(shí)刻，就是學(xué)生才藝展示的時(shí)刻了。這時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的神色是興奮的，臉上掛著燦爛的笑容。教室就是舞臺(tái)，課文學(xué)習(xí)已經(jīng)換了形式，學(xué)生就是主角，他們就是主人。此時(shí)的課堂也是歡樂的，是最有活力的。學(xué)生們一邊高興地觀看者、欣賞著，一邊議論著、品評(píng)著。一篇小說，在此時(shí)來說，被學(xué)生們演繹著，展現(xiàn)著，枯燥的文字，此這時(shí)變得活色生香的，魅力無窮。

三、主題辯論，讓小說意猶未盡

除了分角色朗讀和情景劇表演外，在小說教學(xué)中還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行主題辯論賽。辯論前教師要精心確定辯論主題，設(shè)計(jì)辯論程序，然后讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，展開準(zhǔn)備活動(dòng)。辯論主題難易要適當(dāng)，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際能力，有可操作性。辯論的主題應(yīng)該是有爭(zhēng)議性，能激發(fā)學(xué)生的思辨。比如在教學(xué)《祝?！愤@一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的辯論主題是“有人說，小說中的‘我也是殺死祥林嫂的兇手，因?yàn)槭撬麑?duì)祥林嫂有無靈魂的問題不置可否，才使祥林嫂陷入絕望，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？”。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生在課堂上展開了激烈的爭(zhēng)論，正方說“我”也是兇手之一，因?yàn)椤拔摇睕]有滿足祥林嫂的愿望，讓她唯一的一點(diǎn)希望徹底破滅，可以說“我”是導(dǎo)致祥林嫂死亡的直接推手。反方說“我”不是殺死祥林嫂的兇手，最起碼我是無意的，在當(dāng)時(shí)的情況下，我確實(shí)不好回答祥林嫂的問題，因?yàn)殛P(guān)于靈魂的話題是存在爭(zhēng)議的，是關(guān)于有神論和無神論的觀點(diǎn)，“我”作為一個(gè)知識(shí)分子，對(duì)鬼魂這樣一個(gè)敏感話題認(rèn)識(shí)是有局限的，在自己都不清楚模棱兩可的情況下，“我”是不好回答祥林嫂這一問題的，因此“我”當(dāng)時(shí)的回答只能是支支吾吾，不置可否，因此“我”是無辜的，“我”不是殺死祥林嫂的兇手。在這場(chǎng)辯論中，正反兩方辯論得不可開交，各持己見，可謂是熱火朝天，課堂氣氛也異?；钴S。這場(chǎng)辯論賽，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，他們的思想在辯論中交鋒，觀念在辯論中碰撞，語(yǔ)言表達(dá)和表演才能也得到了一次極好的展示和鍛煉。直到課堂結(jié)束，學(xué)生們?nèi)耘d致勃勃，意猶未盡。

關(guān)于小說閱讀教學(xué)，以上僅是幾個(gè)參考方法。教無定法，但要講究方法。在實(shí)際教學(xué)中，如果我們能因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，多采用一些新穎的，別開生面的教學(xué)方式，那于小說教學(xué)是非常有益的，課堂也一定會(huì)變得有聲有色起來。

參考書目：

（1）《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中央教育科學(xué)研究所編，教育科學(xué)出版社1980年版;

（2）《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》山東教育出版社1987年版;

（3）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》高等教育出版社1988年版;

（4）中華人民共和國(guó)教育部制訂：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版。