培養初中生自主閱讀能力之我見

陳梅

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，閱讀教學的終級目標是培養初中生自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面密切相關。因此，培養初中生自主閱讀能力，是初中生教育的一個重要的目標。作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。培養初中生自主閱讀能力，我認為應當做好以下幾點：

一、培養初中生自主閱讀的習慣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現象。因此，我們必須做好以下工作來培養學生廣泛閱讀的習慣：

（1）激發初中生自主閱讀的興趣。所選讀物要語言質樸生動，內容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。

（2）拓寬初中生自主閱讀的范圍。讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。

（3）保證初中生自主閱讀的時間。除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。

二、調動初中生自主閱讀的興趣

讓中學生主動、自主閱讀，我們可以嘗試以下幾種方法：

（1）懸念調動法。在閱讀時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

（2）故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內容簡單地向學生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。

（3）電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對學生的閱讀造成相當大的影響，老師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，學生閱讀的興趣會比較大。例如中央電視臺曾經播出的《水滸傳》，在社會上引起了較大的反響，對學生們也產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，老師和學生一起讀《水滸》，談談一百零八將，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。

茍子曰：“不積跬步，無以至千里”。學生養成了良好的閱讀習慣，便會輕松面對語文學習，助益也是頗大的。

三、把握閱讀技巧，培養初中生自主閱讀能力

第一是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

第二，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說，云和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

第三，把握中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水;有古城，有小村;有青松垂柳，有綠色水藻;有雪前的景，有雪后的景;有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁;山木水草天，多態多姿，都-一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接說明（“小山整把濟南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”本文即采用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

第四，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”。

除以上這些培養閱讀能力的方法外，還有帶疑閱讀、對比閱讀等方法都是行之有效的。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它既要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練;又要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。教師因材施教，學生的閱讀能力必會大有提高。