關于對初中生音樂自主學習能力培養的思考

杜淼

音樂教育所承擔的任務可概括為：通過為學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，讓學生主動參與到音樂實踐活動當中，并且在音樂實踐中學習音樂文化以及知識技能技巧，來培養學生的興趣及愛好;讓學生獲得音樂審美體驗以及享受成功的快樂;提高學生的音樂鑒賞能力以及表達能力;奠定他們學習音樂、愛音樂、發展音樂的堅實基礎。我國的義務教育音樂課程標準明確要求初中音樂教學應該把音樂的審美作為核心，用音樂來陶冶學生的情操，由教師引導學生參與音樂實踐，通過集體表演等的形式培養出學生的自主合作精神以及他們在整個團隊里面的協調能力，從中獲取知識并成功地塑造好的品格。

一、音樂自主學習能力的含義

自主學習是一種推動人們終身學習、適應時代發展的學習方式，自主學習成為教育研究的一個主旋律。伴隨著基礎課程改革的不斷發展以及深入，音樂教育的改革和發展也如火如荼地進行著，培養中學生音樂自主學習能力就成為音樂教育工作者面臨的新課題。以前人的研究成果作為基礎，以現代教育論作為指導，首先分析了自主學習的含義，然后闡述了中學生音樂自主學習能力的含義及意義，并采用舉例的方法對當前中學生音樂自主學習的現狀進行了分析，進而提出了培養中學生音樂自主學習能力的策略。即增強音樂學習的內在動機、提高元認知知識、實施合理的評價機制、創建良好的外部環境。

二、實現音樂自主學習探究的措施

初中音樂教學的主要目的在于陶冶學生的情操、啟迪學生的智慧并且發展他們的智力，來達到促進學生全面發展的目標。新的課程標準中強調了學生在教學活動當中的主體地位，并且倡導學生自主、合作以及探究式的學習，來做到最大限度地挖掘出學生的潛在能力，在音樂課堂教學中，不斷促進每個初中學生的自身素質全面發展。我們所說的自主合作探究式學習，也就是在教師的引導下，把學生作為主體，然后展開分組學習以及探究，借此培養學生的自主探究精神以及團結協作精神的一種教學方式。在筆者看來，要實現初中音樂教學中的自主合作探究式學習應該從以下幾個方面入手：

（1）創造良好的音樂學習外部環境。學校的教育是以教學活動為主的，而教師則是教學活動的制定者、設計者以及組織者，教師在音樂教學活動中起著主導的作用。因而，應該轉變教師的觀念，給學生的音樂自主學習提供一個良好的基礎。首先，教師應該樹立全新的教育觀念，如果音樂教師在教學改革當中仍然固守于本身的教學經驗，不認同新的教育理念和價值觀，那么自主學習的實施就落到了空處;其次，自主學習中教師的角色一定要正確定位。新課程標準要求教師應該是學生音樂學習中的促進者，教師從一個知識的傳授者轉變為學生音樂學習的促進者，重心也轉化成了促進學生個性和諧、身心健康的全面發展;最后，學校要為學生創造良好的學校音樂環境，例如，布置優雅、藝術化的教室以及美麗的校園環境。

（2）通過舉辦合唱、合奏等活動，培養學生的合作精神。音樂教學在培養學生的思考能力、分析能力以及品格修養等方面具有非常重要的作用。在初中音樂教學中，學校可以通過舉辦合唱或者合奏等藝術形式，來使每個學生都參與到音樂團隊實踐當中來，讓學生經過訓練形成統一的節奏，然后學生按照這個節奏自覺地去調整自己的發聲速度以及發聲力度等等，來維護以及保持所在團體的合唱、合奏在情緒、動作以及旋律上的統一性，這樣的活動能夠培養學生的自律精神以及集體主義精神。

（3）加強反饋和評價，體現合作探究。在教學活動當中，教師給學生做出正確的反饋評價，使學生能夠感受到成功的喜悅。教師在合作學習過程中給予學生適當的評價和鼓勵，這對于促進學生的音樂自主學習具有非常重要的作用。

在初中的音樂教學中運用自主合作探索教學，既符合素質教育的教學目的和教學要求，又符合學生的心理發展需求，這對于激發學生的學習興趣以及求知欲，培養學生的人格品德、人際交往能力以及合作創新意識等等都有著非常重要的意義。

現在社會的科學技術突飛猛進，知識更新速度非常快。走上崗位后的音樂學習是離不開音樂的自主性學習的，自主學習是一個人不斷更新知識、提高并擴充自身的音樂素養以及音樂審美能力的可靠保證。