淺析汽車機電專業項目課程的改革

福州機電工程職業技術學校 齊 峰

漳州城市職業學院 黃 瑾

目前，我國職業院校大多采用學科體系課程，既不符合職校生的學習特點，又難以保證人才質量。構建“任務驅動”和“工作過程”的項目課程，將資源庫建設和模塊課程同步一體化設計，是推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套的重要保障。

1 汽車機電專業課程模式現狀

我們采用問卷調查、訪談、座談、查閱資料等研究方法，先后對28所開設汽車專業的中、高職院校及20家汽車企業開展了深入調研。與企業管理人員、技術人員、一線員工就汽車機電維修工作崗位現狀、職業能力要求開展座談；深入車間，就目前的職業院校汽車專業課程模式設計了調查問卷及訪談提綱，分層抽樣48名汽車機電維修一線員工開展訪談，全方位了解他們對課程模式的觀點及建議，調研結果如下。

1.1 課程調研

在職業教育課程方面，參加調研的職業院校按照國家教學標準設置課程。表1為某中等職業學校汽車機電專業的課程設置，表2為某高職院校的汽車檢測與維修專業的課程設置。從表1和表2可以看出，中職的汽車運用與維修專業和高職的汽車檢測與維修專業將課程分為專業基礎課、專業核心課和專業實踐課三種不同的課程類型，即傳統的“三段式課程”，其中專業基礎課、專業核心課按照各自不同的知識體系，分為若干門彼此獨立的具體課程，如專業基礎課的汽車機械制圖、汽車機械基礎、汽車材料和汽車電工與電子基礎等理論課程，專業核心課的汽車發動機、底盤、電氣構造與維修、汽車結構、汽車維修等課程。從課程名稱上可以看出，中、高職汽車專業的專業基礎課、專業核心課還是學科體系的課程，采用“專業基礎課、專業核心課、專業實踐課”的單向階梯式課程結構，其教學遵循“先理論，后實踐”的原則。然而，職業學校的學生由于學習基礎差，不善于在毫無實踐經驗的基礎上提煉、儲備理論知識，將影響學生實際解決問題能力的發展。

表1 中等職業學校汽車機電專業課程設置

1.2 企業調研

從企業對人才的需求來看，他們期望汽車機電維修崗位人才要具有一定的汽車維修理論知識；掌握汽車構造原理和維修、檢測診斷知識與技能；有較強的動手能力、語言表達能力、獨立工作能力、領悟力和執行力；能熟練操作常用維修檢測設備；能對設備、設施進行安全檢查和日常維護；具有安全、文明生產和環境保護的相關知識和技能；具備正確使用專業資料的能力；服從規范的管理。然而，調研發現，企業管理人員、技術人員對目前職業院校培養的該崗位人才并不滿意，畢業生普遍存在實踐操作能力不足、操作不規范、理論知識掌握不系統、生產設備使用不熟悉、專業資料檢索能力不足的問題。企業還要對他們進行較長時間的培訓，才能適應崗位的各方面能力要求。

而技術人員、一線員工反映最多的是職業院校學習內容陳舊，課程體系學科化，教學內容理論性過強，實踐操作的內容不能與企業崗位從事的工作任務相結合，不是完整的工作過程，與實際職業技能需求不相吻合。

表2 某高職院校汽車檢測與維修專業課程設置

2 汽車機電專業課程模式的探索和改革

2.1 項目課程的構建

根據汽車機電專業學生的培養目標，以問題為引領，以工作任務為驅動，以崗位工作過程為依據，將傳統的汽車機電課程結構進行解構，并根據企業的工作任務和崗位能力進行項目化。以工作過程系統化為主

線重構出汽車機電專業的22個符合中、高職汽車專業培養目標的創新課程項目，具體見表3所列。

2.2 項目課程中的模塊

項目課程是通過完成工作任務把知識、能力、技術有機整合成工作任務型的知識結構。項目課程改變知識的結構方式，通過對工作任務的分析，來確定課程內容中的知識、能力、技能、素質，培養學習者的綜合職業能力，具有整體性、容量較大的特點。而模塊化課程是將項目課程的內容進行多層分解，通過模塊課程進行組織，這樣使項目課程內容變得具體且易于操作。以汽車制動系統拆裝維修檢測項目為例，可以分解成11個學習模塊，見表4所列。

表3 重構出汽車機電專業的創新課程項目

（1）模塊的設計原則。模塊的設計應遵循基于典型的崗位工作內容、基于教學規律和基于“學為中心”設計模塊。

1）基于典型的崗位工作內容設計模塊。完成的汽車機電維修崗位的22個項目課程中的188個模塊的內容按照國家教學標準，按照行業標準、企業技術規范和實際工作過程來構建。每個模塊所對應的是汽車機電維修工作崗位典型的工作任務，模塊中的內容根據完整的工作過程進行梳理、排列、修訂，然后對這一具體工作過程進行教學化處理。以懸架系統拆裝維修檢測項目為例，該項目包含11個典型的工作任務，見表5所列。

表4 汽車制動系統拆裝維修檢測項目

2）基于教學規律設計模塊。每個模塊中的內容包含一項汽車機電維修崗位能力中特定的技能或知識，要確保單個模塊內容的工作過程的準確性，專業內容、方法及步驟的正確性，同時，要注意各模塊之間要相互關聯、相互補充。在模塊的排列順序方面，主要采用平行、遞進、延續的形式，基礎內容的模塊（拆裝、維護的內容）排列在前，難度系數相同的內容平行排列，然后遞進到難度系數大一些的，即檢修、檢測的內容（系統檢測、電路檢測的內容）排列在后。這樣的編排從工作過程及其難度上看既是獨立的又是遞進的還是延續的，更符合學生學習能力發展的規律，以汽車發動機機械系統拆裝維修檢測項目為例，該項目很好地遵循了平行、遞進、延續的排列方式，見表6所列。

3）基于“學為中心”設計模塊。模塊的建設應該幫助學生有效地進行學習，應該使教師的“教”服務于學生的“學”，應以方便學生的“學”而設計，應以“學”的基礎定“教”的起點，以“學”的規律定“教”的方法，以“學”的目的定“教”的目標，以“學”的需要定“教”的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設計模塊。模塊設計適用于學生分組學習，引導小組內成員合理分工。把完成這項模塊中的任務所需要承擔的責任交付給他們，盡可能讓每位學生在小組合作中完成各自的工作，以此來培養富有工作激情、小組成員既分工又協作、具有崗位工作能力的員工。另外，“勤問”這個習慣其實會讓學生變得惰于思考，阻礙了學生自主學習能力的發展。為此，設計模塊時，有意識地幫助學生克服一遇到困難就直接求助的毛病。當學生遇到問題求教時，引導他們去找查閱資料，去閱讀理論知識，先獨立思考、自我摸索，然后小組討論，再嘗試去實踐，教師在其中可以做些輔助。這樣以“學為中心”的設計，改變原來以“教”為中心的課程模式，可以在工作過程中培養學生自主學習、分工協作和獨立解決問題的能力。

表5 懸架系統拆裝維修檢測項目

表6 汽車發動機機械系統拆裝維修檢測項目

（2）多緯度的模塊內容。基于以上的觀點和設計原則，模塊課程中的內容設計包含模塊名稱、模塊作用、模塊分析、模塊目標、模塊要求、模塊步驟、模塊實施、模塊練習、模塊評價等9個部分的內容。模塊作用描述的是實際工作過程中的任務，以此為任務驅動；模塊分析中列舉出完成該模塊內容所要具備的知識和技能；模塊目標將教學目標細化到每個模塊中，提出了具體的知識目標和技能目標；模塊要求提出了質量要求、安全要求、文明要求和環保要求，是對學生職業素養的全面要求；模塊實施將完整的崗位工作任務轉化為詳細的操作步驟，突出了動手能力的培養；以模塊作用為任務驅動，以模塊分析為引領，以模塊目標為基準，以模塊要求為準備，以模塊步驟為線索，以模塊實施為過程，以模塊練習來鞏固，以模塊評價為結尾，首尾緊密相連。

2.3 項目課程中的練習

在項目課程中按模塊建立了練習題庫，其中的練習題基于國家教學標準和課程標準，基于模塊中的工作過程、理論知識和多媒體教學資源的內容。練習題的題型采用客觀和主觀兩種題型既能滿足考核學生了解、認識、理解或掌握汽車機電專業基礎知識的要求，又能滿足對學生掌握實際操作過程的情況進行客觀評價的要求。

2.4 項目課程中對學生學習過程的評價

對學生的考核應該是全面的、綜合的、動態的評價過程。采用模塊課程就必須將模塊學習中的實踐操作能力、知識的掌握程度及工作過程中的狀況等多元性評價列入考核體系。評價學生學習過程的專注度、參與度，以及學生在完成工作任務時，小組內成員分工合作的狀況，小組內成員對整個團隊的貢獻。不僅要評價學生在單一模塊學習中的收獲和成果，還要評價學生學習整體項目的愿望。這就必須建立基于工作過程課程模式的評價方案，建立多方位、多角度、多時段的評價機制。

模塊課程中一個模塊的完整評價包括兩個部分，一個是模塊學習過程中各個學生的過程性自評、學生互評和教師評價及模塊完成后的個人小結和教師小結。設置小結的目的是為有效反思提供依據，使思之有“物”、思之有“據”，使學生在模塊學習中不斷自省、不斷提高，也促進專業教師進行教學反思，提高業務水平。另一個是在各模塊完成后建立了與之對應的基于工作過程和多媒體教學資源的理論試題，在學生完成工作任務后進行練習，以評測學生掌握知識技能的情況。

兩部分的評價各占一定比例來綜合評定各模塊的成績，一個完整項目的評價包括多模塊的評價結果，一個項目中多模塊的成績總和可以反映每個學生完成該項目的實際水平，而所有項目的評定構成了最終的專業課成績。這樣，在評價考核內容的選擇方面，做到既考核知識又評價能力和素養，是對學生專業能力、方法能力、適應能力和過程性等的綜合考核評價體系。評價模式符合課程標準的要求，符合企業崗位能力培養的要求，實現了人才培養的目標。

3 結束語

采用專業知識系統化、課程模式工作過程化、操作步驟規范化、多媒體教學資源庫建設和模塊課程一體化的課程模式，提高了教學效率，提升了專業教學質量，夯實了學生的職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合職業能力。這樣的教學實踐，才能提升學生自我學習的能力，才能實現學生的“順利就業、適應崗位、開創事業”這一職業發展路徑。