評委視野中的說課常見問題及其解決策略

方其桂

摘要：說課能夠展現出教師在備課中的思維創新過程，能凸顯出教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平，同時能考查教師運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力，因此，近年來被廣泛應用于入職面試、職稱評審和各種教研活動（如說課評選）之中，如何說好課是很多一線教師關注的課題。

關鍵詞：說課問題策略

信息技術說課評選目前已經是一種常見的教研活動方式，筆者多次作為評委參與這項活動，和其他評委、觀摩老師分享了參評選手賽前鉆研的成果，但也發現部分（甚至是很少數）選手說課存在一些問題，聽課時記錄整理于此，以期今后能避免。同時筆者匯聚了我省三年18位參評選手說課經驗，一并奉獻出來，以期提升以后參評選手的說課水準。當然，一家之說，有失偏頗，只當拋磚引玉。

一、說課容易出現的問題

1.照本宣科

通常情況下，說課者基本上都會制作內容豐富的說課課件，內容覆蓋了說教材、說學生、說教學目標、說教學方法、說學習方法、說媒體、說教學過程、說小結等詳細過程，有些缺乏經驗的老師在說課時，往往擔心自己會忘記說課的內容，所以制作說課課件時，會把大段的文字放在說課課件上用來提醒自己，甚至直接念讀課件上的文字，照著電腦屏幕宣科，這種大段大段文字展示、喋喋不休的言語，只會將評委熏得昏昏然。

2.強詞奪理

有些選手說課時，其教學目標設定、教學方法選擇找不到依據，其教學過程與教學方法也沒有對應關系，教學效果如何也不做說明，看不出選手教學程序的思維過程，也無法與主流教育理論相對應，或者干脆東拉西扯、題目跑偏，整個說課過程感覺處于不講理的狀態。說課主要是說理，否則就和無生上課區別不大。

3.亂扣帽子

說課時，列舉舉不勝舉的教學方法（創設情境教學法、演示教學法、興趣激勵法、引導自學法、5W教學法、發現式教學法、實驗教學法、支架式教學法等等），這些教學方法中不少是說課者自創的名詞，聞所未聞，說課者根本就沒有把握住這些概念，更不用說在教學中完整、有效實施這些教學方法。另外，一節課短短的45分鐘，很難想象說課者能實施那么多教學方法。例如，為了能貼近新課標，有選手的教學設計以“項目教學”名義開展，在評委看來更像是“披著項目式教學外衣的任務驅動法”。果然，說課結束后，評委的問題就是：“在你看來，項目教學和任務驅動法有什么不同？”選手無言以對。因此，說課時專業教學名詞不能用錯、不能亂用，因為評委可能會針對某個教學名詞結合教學過程進行提問，為此，在使用教學名詞之前，一定要熟悉它，確定它是否用得合適。

4.課件雜亂

不少選手將說課稿中的內容一字不漏搬到說課課件上，密密麻麻的全是文字，看著累眼，讀著累心;顏色搭配隨意、顏色與文字反差過小，使人難以直視;課件中設置各種動畫，配音多且聲音大，讓人目不暇接。所有這些，基本上把評委排斥在外，課件直接反映出教師的信息素養。信息素養不是空洞的，它直接表現為教師能恰當地使用信息工具，能較好地解決實際問題。就說課課件而言，也就是能使用軟件制作美觀、實用的課件。如果課件存在種種問題，就意味著教師沒有很好地使用工具，自然其信息素養很難說高。

5.目標不清

通過說課，很大程度是為了展示說課者作為教師應具備的才能，也就是要表現出說課者的語言表達能力、教態和反應能力，從這個意義上說，其實要說的課本身有時可能并不特別重要。有些老師將說課混同于上課，尤其是無生上課，這樣的說課效果顯然由于目標不明，其效果自然也就會不盡如人意。清楚了說課主要目的，就可以采取應對之策。

二、新課標理念下解決策略

1.日積月累

據說，毛竹的生長過程一直是自然界的一大奇觀，它在種植期前5年幾乎不長，可是到了第6年雨季到來的時候，它竟然能以每天6英尺的速度向上急竄15天，事實上，毛竹“隱忍”只為積蓄力量。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中還提到這樣一件事：一位老師上了一節課，上得非常好。課后一位聽課的老師向他請教：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位老師說：“對這節課，我準備了一輩子。”因此，要想說好一節課，在日常的教學中，還要不停地學習，而在學習的過程中，所有的積累都影響到你說課的表現，自然也會影響到評選結果。所以，評選獲獎只是日積月累多年后的自然收獲。

2.采玉他山

教師初次接到參加說課評選時可能有手足無措的感覺，不知道從哪下手準備，好在此項評選已經開展多年，每年的獲獎作品，包括說課課件和教學設計都放在網上，可以下載后仔細研究，了解說課的基本模式，吸取別人的優點，找尋合適自己的表達方式，為自己后續準備尋找靈感。當然，如果能發現別人的問題，自己在后面努力避免掉，那自然是再好不過了。同時廣泛收集與所選課題相關的教學素材，包括圖片、視頻、動畫、課件、專題論文等等，為自己的備課做好準備。

3.團隊打磨

說課評選是一種常見的教研活動，其目的是希望選手能在活動中成長，更希望能促進區域教研水平。不少老師在之前沒有接觸到說課，對說課的基本方法與技巧不清楚，因此需要加強訓練。選手在接到說課通知后，首先需要充分鉆研學科專業知識，同時，聘請同事、同學和專家組成一個團隊，對說課課題、教學設計共同打磨，并實際多上幾次課，請他們提出修改意見，如此多次反復迭代、反復打磨，盡可能找出各個環節的問題，共同研討解決問題的方法。當然，在此過程中，需要選手拉下面子，不恥下問，才能組建起團結合作的團隊，讓整個團隊在這個過程中共同提高，這也是推進區域教研水平的有效方式。如果團隊沒有時間集中，現在各個學校基本都有錄播教室，可以在其中試講，將錄制的視頻發給他們請求指導，可以不限于本學科老師，甚至完全就不是老師，比如家人，讓他們能聽懂、覺得有意思才有戲。而且，在最終評選時，因為有了團隊，有多人輔助，選手負擔會減輕很多，能做到輕裝上陣。

4.課題選擇

如果是參加說課評選，其課題一般是自己提前自選的，選擇好的課題可能是成功的一半。所謂好的課題，有兩方面的含義，其一是最適合自己，與自己的能力、特長、興趣點等相匹配，能把自己最優秀的一面展現出來;其二是切合評委，與評委的興趣點能相對應，比如，新課標出來后，評委很希望看到課標落地的課，如果選擇硬件結合和編程類型的課，容易落實技術思維，相對會能出彩，獲獎可能性增加。例如，2018年全國賽中的二進制課例、研究斐波那契數的課例以及四節人工智能課例都獲得了特等獎。2019年全國賽有近三分之一的課都是Python編程，近三分之一的課都是選自新教材內容，非常新穎，自然受到評委和觀摩教師的關注。

5.講稿備用

講稿是給自己準備的，其內容是與課件搭配的，課件展示中已經非常明確展示的內容，是不需要口述的，也就不需要寫在講稿中。只有課件中畫面部分需要額外講解的，寫在講稿中。講稿內容要逐字逐句推敲，不可隨意，爭取說到位。講稿也只供備用，在評選之前，一般說了多次，基本能記住，因此說課時，盡可能脫稿，不看講稿。建議寫2個講稿，一個詳稿，將所有要講的內容寫出來，供開始訓練之用;另外一個簡稿，用于說課評選之用，上面只列一些提醒自己的關鍵詞，說課時最好不用。

6.教學設計

說課之前給每位評委奉上精心準備的教學設計：封面、封底、目錄、教材內容、教學過程、學案……內容詳盡，版式力求美觀，因為作為信息技術教師，版式合理美觀是最基本的要求，一個連教學設計排版都搞不好的老師，評委是不相信他能幫學生提高核心素養的。教學設計中，滲透你對這節課的反思改進、思考研究，裝訂成冊，讓評委看到你的用心，了解更多你對本課的構想。另外，評委在聽了多節說課后，也可以根據教學設計互相比較，方便打分。需要說明的是，教學設計不需要彩印和豪華套裝，因為在評選時，基本屬于一次性的，沒有必要浪費。

7.說課課件

說課課件上的文字應該是所述內容的重點、要點，或者關鍵性的詞語，學會適當留白，讓頁面整潔清晰，給人以舒服的視覺，以便評委容易理解并記住所述內容。

課件框架科學，幻燈片布局合理，文字字體、字號、顏色有序等等，這些都是好課件必備的要素。另外，課件中的數字編號要規范，注意不要太過表現制作技術，反而讓技術與內容不搭，適得其反。

如果采用自動播放模式，要調整好課件播放時間，控制在限定時間內。

8.站著說課

有老師看到這條可能感覺好笑（這算哪門策略啊？），但確實經常遇到老師坐在電腦后面說課，這首先就讓自己“低人一等”了。說課課件無論是使用什么軟件制作，都要注意的是，不能站在電腦旁邊用鼠標進行翻頁，而應該使用翻頁筆來進行翻頁，如果沒有翻頁筆或不好用，可以使用課件自動播放的功能進行翻頁，這樣可以更好地把自己的個人形象、個人魅力展示給評委。盡量多正面面對評委，可以時不時地用目光與評委進行交流，肢體語言也要盡量展開，特別是講到一些關鍵點時，要能夠通過自己的肢體語言去抓住評委，通過自己的一些肢體語言，達到對某個問題進行突破和解釋。

9.賽前準備

說課一般不能使用自帶電腦等設備，因此評選之前，盡可能去現場查看實際環境，比如電腦配置與軟件版本是否兼容？課件能否流暢運行？有沒有講臺？說課時站在什么位置既方便操作也方便看屏幕？主辦方有沒有提供翻頁筆？據此做好相應的準備，并做好突發情況的處理預案。如果不是第一個說課，前面的選手說課盡可能觀摩，注意他們說課存在的問題，以便在自己說課中盡可能避免。同時也關注評委的提問，了解每個評委的興趣點，也可以提前稍做準備。

10.激情飛揚

說課教師一定要把自己設定到上課的情境中，按照上課狀態去說課。教師必須充滿激情，神采飛揚，語氣飽滿，才能將課堂調整到積極向上的氣氛中，唯有如此，才能調動觀摩教師，打動評委。否則，如果說課教師聲音弱弱，表情諾諾，評委在聽了多個選手的說課后，精神已經疲憊的情況下還是否有耐心聽，有理由打高分嗎？從這點上講，說課也是一種上課的再現，只是換了一種形式而已，因此，只有平時上課訓練好自己，讓學生歡迎，說課才有好的表現。

11.有理有據

說課中的“說”字，不是敘述的意思，它更應該是說理。首先要通過對課標、教材、學生乃至教師自己的分析，確定本節課要教什么;然后分析，為了達到這個教學目標，其設定的教學方法、教學流程是什么樣的，為什么要那樣設定，更重要的是從理論和實踐的高度具體闡述“為什么這么教”;最后能達到怎樣的教學效果，所有的環節都要說出其理論依據。參加評選的課，選手在說課之前肯定會多次上過，也就是說提前預設的教學方法是得到過驗證的，那就需要提供學生聽課、操作、學習成果等照片或視頻，或者最終的統計數據，用事實表明之前的預設是有效的，而不是還停留在假設階段。只有這樣，才能讓觀摩教師信服，才能打動評委得到高分。

說課是要說出教師在備課過程中確定的教學內容、教學結構、教學程序的思維過程和理論依據。說課不僅要說出“教什么”，還要說出“怎么教”，而不是單純重復教學設計所擬定的教學程序和內容。

12.有取有舍

一般說課都有時間限制，比如正常評選是8分鐘說課、2分鐘答辯。要在短短的8分鐘內將所有的流程全部展示出來，很難做到，因

此選手在說課的時候，對內容的選擇就不能面面俱到，實際上也不需要。對大家都知道的，尤其是課件上大家一眼就能看明白的內容就不需要花時間去說，尤其在說課評選中，選手說課的重點應該落到分析、落到自己對該課處理的得意之處，將自己最光彩的一面展現出來。

在教學過程中也不能平鋪直敘，一定要有重點。例如，一開始先用一張明顯的思維導圖或者清晰的圖示，把教學流程講清楚，然后重點講幾個環節，講講自己的設計意圖。這里要能夠吸引評委的注意，引發他們的思考，讓他們想看這節課。

13.教具展示

對于一些非常規的課題（比如說Micro：bit智能設計、智能機器人），說課時最好攜帶教具，并做現場演示，這樣能讓評委有直觀的視覺感受，便于他們理解說課的教學內容，提高評委老師的興趣。當然，這種展示只能花少量時間。對于教具使用需要選手熟練掌握，避免出現演示失敗的狀況，并盡可能展示最佳效果。

14.機智靈活

說課過程中，難免會遇到各種突發狀況，如屏幕出現藍屏、視頻播放不出來等等，這種情況下，如果自己技術水平高，可以迅速解決。如果之前沒有遇到過，估計短時間內難以解決，只能換一種方式繼續。再如，說了一大半的時候，評委提示只剩一分鐘，應迅速調整后續說課內容，按照評選規則，準時結束。

如果是說課評選，說課完畢后，評委會根據選手的說課內容進行提問，問題一般分為兩種：一是專業知識提問，二是教學環節提問。這個時候需要選手冷靜應對，因為如果選手自身業務能力強，是不懼專業知識提問的。至于教學環節提問，評委一般是針對教學活動開展的動機、教學方法的使用、教學如何評價、學科素養如何滲透等方面進行提問，這些提問沒有統一的回答模板，也可能沒有準確的答案，只需要選手回答得無懈可擊、自成體系即可。或者，請評委換一種提問方式，讓他能將問題表述得更清楚。總之，選手要切記兩點：一是對自己寫在說課課件上的每一句話都能做出解釋，二是對這節課中的每個環節存在的意義都了然于胸，只有這樣才能有理有據地回答評委提出的每個問題。評委的問題越多，說明他們對你的課可能越感興趣，不要做相反理解。

責任編輯：丁?蔚